谈英语浅谈如何在英语教学中培养学生自主学习能力
【摘 要】学生的学习兴趣、学习信心、学习方法、学习习惯,是培养、构建学生的自主学习能力的重要因素,本文就此作了一些初步的探索。
【关键词】英语自主学习;兴趣;信心;方法;习惯
新课程改革强调学生学习方式的转变,倡导构建以教师为主导、学生为主体的“自主学习”模式,我们在教学中要重视培养学生的自主学习能力。当然,自主学习能力的养成不是一朝一夕的事情,需要不断地进行科学的“教育干预”,更需要符合学习者自身的学习策略的指导。结合英语教学实践,我认为激发兴趣、树立信心、传授方法、培养习惯是促成学生自主学习能力发展的有效手段。
例如,很多学生背记单词都是采用字母拼读法,比如背记book这个单词,他们往往是“b-o-o-k, book”这样记,当单词数量放大之后,很容易出现增减字母或者字母次序混淆的现象,而英语单词,细微的字母差别,可能导致意思天差地别。比如“god”和“dog”,如果运用字母拼读法,单词量一多,学生很可能都分不清到底哪个单词是“上帝”哪个是“狗”。因此,我反复和学生讲,背记单词要采用发音拼读法,即根据发音规律去掌握单词的拼写。
学习习惯对促进学生自主学习至关重要。以下几个方面的习惯是英语学习过程中要努力养成的:
(1)课前预习的习惯。预习是培养学生自主学习能力最有效的手段,它可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(2)及时复习的习惯。课后复习是进一步消化理解、巩固记忆,把所学内容进行条理化、系统化的过程,也是与遗忘作斗争的过程,是搞好学习的一个重要环节。
(3)独立作业的习惯。独立完成作业是学生经过自己独立思考,自觉灵活地分析问题和解决问题,进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。
(4)课外自学的习惯。课外自学是一种内容可以自由选择、方式灵活多样的学习方式,是对学生课内学习的补充和延续。特别是英语这种课程,课堂上的知识容量、练习机会毕竟有限,更需要在课后自己通过电视、广播、网络等媒体创设相关的语言环境和实践练习机会。
(5)英语思维的习惯。英语学习最最重要的是英语思维习惯的培养。学生在英语学习过程中最大的障碍不是词汇,不是语法,不是句型结构,而是英语的思维习惯。如果我们在学习过程中无法领会英语思维的话,而用我们的中国人思维去遣词造句,必然只能说出让老外摸不着头脑、只有中国人能听得懂的Chinglish。面对新课程改革的要求,我们应充分发挥教师的主导作用,在教学过程中利用多种策略去激发学生的学习兴趣和信心,指导他们养成良好的学习习惯,培养、发展他们的自主学习能力,从而让每一个人都能够主动发展,更好地适应社会、时展的要求。
参考文献:
朱慕菊 走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002。
庞维国 论学生的自主学习[M].北京:教育科学出版社,2001。
【关键词】英语自主学习;兴趣;信心;方法;习惯
新课程改革强调学生学习方式的转变,倡导构建以教师为主导、学生为主体的“自主学习”模式,我们在教学中要重视培养学生的自主学习能力。当然,自主学习能力的养成不是一朝一夕的事情,需要不断地进行科学的“教育干预”,更需要符合学习者自身的学习策略的指导。结合英语教学实践,我认为激发兴趣、树立信心、传授方法、培养习惯是促成学生自主学习能力发展的有效手段。
一、学习兴趣的激发
有趣的学习内容、快乐的学习过程是激发学生学习兴趣的重要因素——有乐趣,才会有兴趣。教学过程中,教师也应注意采取灵活多样、生动有趣的教学方法、手段,例如讲讲笑话、做做游戏、排演小品、观摩影视作品等。在给学生讲英语的同音词two、too、to的时候,我就给学生讲了这么一个故事:话说有个英语初学者,刚刚学完one、two、three、four、five。一天上街坐公交车,不小心踩了一老外的脚,于是赶紧说了一句:“I am sorry.”老外心想公交这么挤,踩踏难免的,礼节性地回了一句:“I am sorry too.”这人一听“sorry two”,嘿,跟我较劲比客气?于是冲口就来:“I am sorry three!”老外一愣,懵了:“What are you sorry for?”这人一听“sorry four”,心想,four都出来了,咱中国礼仪之邦,可不能输给他,于是赶紧更诚恳地说:“OK,I am sorry Five!!!”通过这个笑话,学生在欢笑之余也知道了two、too和four、for这两组同音词,课堂氛围随之活跃,学习兴趣也被调动起来了。二、学习信心的树立
鼓励是帮助初学者克服英语学习困难的良好方法。在学生学习语言过程中,出现语法错误是难免的,对此老师要给予包容,不要轻易责备学习有困难的学生,不要生硬地纠正学生的错误。因此,在情景对话或者书面表达中,当学生出现“I go to school yesterday”、“He did not asks me”这样的表达错误时,我没有当场生硬地打断或特别揪出来做更正,只是稍加提示;因为对于这类错误,学生能明白也能纠正,只是没有养成正确的使用习惯而已。当然,发现学生始终出现这种错误时,则应结合具体语境让学生有更多的机会去操练,直到他们在使用的过程中形成正确的语言习惯。三、学习方法的指导
中国有句古话叫“授之以鱼不如授之以渔”。我们要引导学生进行自主学习,培养其自主学习、终身学习的能力,平时在教学过程中就要加强对其进行方法指导。当他们掌握了方法、掌握了自主学习应具备的基本功,他们才能够真正有效地进行自主学习。例如,很多学生背记单词都是采用字母拼读法,比如背记book这个单词,他们往往是“b-o-o-k, book”这样记,当单词数量放大之后,很容易出现增减字母或者字母次序混淆的现象,而英语单词,细微的字母差别,可能导致意思天差地别。比如“god”和“dog”,如果运用字母拼读法,单词量一多,学生很可能都分不清到底哪个单词是“上帝”哪个是“狗”。因此,我反复和学生讲,背记单词要采用发音拼读法,即根据发音规律去掌握单词的拼写。
四、学习习惯的养成
在自主学习模式下,学生是自我指导、自我调节、自我激励的学习者,因此,良好的源于:论文库www.618jyw.com学习习惯对促进学生自主学习至关重要。以下几个方面的习惯是英语学习过程中要努力养成的:
(1)课前预习的习惯。预习是培养学生自主学习能力最有效的手段,它可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(2)及时复习的习惯。课后复习是进一步消化理解、巩固记忆,把所学内容进行条理化、系统化的过程,也是与遗忘作斗争的过程,是搞好学习的一个重要环节。
(3)独立作业的习惯。独立完成作业是学生经过自己独立思考,自觉灵活地分析问题和解决问题,进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。
(4)课外自学的习惯。课外自学是一种内容可以自由选择、方式灵活多样的学习方式,是对学生课内学习的补充和延续。特别是英语这种课程,课堂上的知识容量、练习机会毕竟有限,更需要在课后自己通过电视、广播、网络等媒体创设相关的语言环境和实践练习机会。
(5)英语思维的习惯。英语学习最最重要的是英语思维习惯的培养。学生在英语学习过程中最大的障碍不是词汇,不是语法,不是句型结构,而是英语的思维习惯。如果我们在学习过程中无法领会英语思维的话,而用我们的中国人思维去遣词造句,必然只能说出让老外摸不着头脑、只有中国人能听得懂的Chinglish。面对新课程改革的要求,我们应充分发挥教师的主导作用,在教学过程中利用多种策略去激发学生的学习兴趣和信心,指导他们养成良好的学习习惯,培养、发展他们的自主学习能力,从而让每一个人都能够主动发展,更好地适应社会、时展的要求。
参考文献:
朱慕菊 走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002。
庞维国 论学生的自主学习[M].北京:教育科学出版社,2001。
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