高职英语教学中培养学生自主学习能力探讨

21世纪是一个知识化、信息化的时代,社会的日新月异的变化要求人们必须具备终身学习的能力。未来的文盲不再是没有知识的人,而是不会学习的人。自主学习是当今教育学、心理学领域研究的一个热门问题,近年来,越来越受到人们的关注。自主学习被看成是一种高水平的学习方式,是学生自己主宰自己的学习。在未来的社会中,学生是否具有较强的竞争力和发展潜力,很大程度上取决于学生是否具有较强的自主学习能力。学习者一旦具备了自主学习的能力,他们就能够掌握新知识、学习新科技、迎接新挑战、接受新任务。英语作为一种国际通用语言,在人们的工作和生活中被越来越多地使用,然而高职学生英语运用能力较差与学生自主学习能力低下、学习策略缺失不无关系。高职学生是一个特殊的教育群体,毕业后要面临更大的冲击和挑战,因此,培养学生自主学习英语的任务迫切而重要。《高职英语课程教学要求》把“培养学生自主学习英语的能力”作为教学的主要目标之一,英语教学研究者应该积极探索培养学生自主学习能力的途径,注重以学生的发展为本,为学生今后的继续学习和高效学习打下坚实的基础,使他们在结束正规教育后能不断完善自我,更好地实现自我价值。本论文在对自主学习基本理论进行梳理的基础上,针对高职英语教学中存在的问题及学生自主学习能力的现状,尝试在英语教学中通过对学生进行学习策略培训来培养学生的自主学习能力,从而提高学生的英语学习成绩,使学生积极主动地介入到学习过程中去,变被动学习为主动学习,成为学习的主人。本文期待通过对自主学习能力培养的探讨对今后的英语教学和英语学习有一定的启发和促进作用。本文包括六大章:第一章为绪论部分,扼要先容选题的缘由、意义及研究的方法。第二章阐述了自主学习的定义、特征,分析了国内外有关自主学习的研究现状。第二章从心理学、教育学两方面探讨了自主学习的理论基础。第四章是教学实验。首先对上海农林职业技术学院88名非英语专业学生的自主学习情况和学习策略使用情况进行了问卷和访谈调查。然后对调查过程中所收集的数据进行分析和概括,了解到高职非英语专业学生在英语学习中自主学习能力低下,学习策略缺失,提出通过在课堂教学中对学生进行策略培训来提高学生的英语自主学习能力。最后依据既定的研究方案对学生进行有的放矢的策略培训。实验结果表明:策略培训有助于提高学生的英语自主学习能力和学业成绩。第五章提出一些关于高职非英语专业学生英语自主学习能力培养的可行性建议。第六章是对全文的总结,提出本研究的成果及由于实验条件和其它因素的限制而导致研究的不足及有待进一步研究的问题。【关键词】：自主学习能力高职英语教学高职非英语专业学生学习策略学习成绩
【论文提纲】：论文摘要6-8ABSTRACT8-12第一章绪论12-17第一节选题的缘由及意义12-15一、选题的缘由12-14二、研究的意义14-15第二节研究的内容及方法15-16一、文献综述法15二、问卷调查法15三、访谈法15四、测验法15-16第三节论文的基本结构16-17第二章自主学习的研究现状17-23第一节自主学习的定义及特征17-20一、自主学习的定义17-19二、自主学习的特征19-20第二节国外有关自主学习的研究现状20-21第三节国内有关自主学习的研究现状21-23第三章自主学习的理论基础23-27第一节心理学基础23-25一、建构主义理论23-24二、人本主义理论24-25三、社会认知理论25第二节教育学基础25-27一、教育的终身化25-26二、教育的个性化26三、主体性教育26-27第四章培养高职非英语专业学生英语自主学习能力的教学实验27-53第一节高职非英语专业学生自主学习能力的现状调查与分析27-33一、调查对象27-28二、调查方法及调查工具28三、调查结果与分析28-32四、讨论32-33第二节培养学生自主学习能力的教学实验33-53一、实验假设33二、实验设计33-34三、实验前测34-35四、实验实施35-46五、实验结果46-53第五章高职非英语专业学生英语自主学习能力培养的建议53-60第一节优化学习策略的培训53-54一、不同的学习策略采取不同的培训方式53二、学习策略的培训与学生的需求相结合53-54三、课堂教学与课外实践相结合54第二节激发学生的英语学习动机54-57一、运用多种教学手段，为学生创设自主学习的情境55-56二、引导学生明确学习目标，制定学习计划，提高自我效能感56三、引入竞赛机制，激发学生的成就动机56-57第三节改革传统的英语教学模式，转变英语教学中教师的角色57-58一、关注个体差异，建立新型的师生关系57-58二、转变教师的观念，积极发挥学生的能动性58三、开展小组活动58第四节建立科学的评价机制58-60一、自我评价59二、小组评价59三、教师评价59-60第六章结束语60-61附录61-72参考文献72-78后记78