研讨浅析浅析新课程下高中物理课堂导入教学技艺资料网

导入是课堂教学的第一个环节，虽然只是一两分钟的时间，但是在课堂教学中却起着非常重要的作用。精彩的课堂导入，就像唱戏的开台锣鼓——未开场先叫座儿，能够迅速吸引学生的注意力，提起学生学习的兴趣，迅速进入学习状态。对于高中物理课的课堂教学来说也是如此。而新课程改革的要改革的主要内容之一就是改革课程实施方式，实现学生由被动学习向主动学习的转变，由老师“一言堂”向学生自助学习的转变。在授课老师来说，首先要做的就是改变单一的课堂导入方式，让学生有一个积极的心态去开始一节课的学习。高中物理课程的理论性、抽象性以及操作性比较强，这就要求物理老师充分把握物理课程的学科特点和高中学生的学习实际，做好课前导入，为整节课的学习做好铺垫。

一、高中物理课堂教学的导入技巧分析

高中物理课程的知识系统性比较强，且知识量非常大，需要老师在教学中注意方式方法，帮助学生迅速串联起以前所学内容，从而便于进行新内容的学习；另一方面也迅速触发学生学习的兴奋点，能够在最短时间内进入物理课程内容的学习。而主要的课堂导入方法主要有：
第一，复习导入法。这是课堂教学中最常用的课堂导入方法，不仅适用于新授课，也适用于复习课。奥苏贝尔的同化理论告诉我们，新知识的学习只有在找到与以往所学知识的联系点，并能够与所学知识迅速结合的时候才能够促进新知识的学习。因此，在讲授新的内容之前，老师使用复习旧知识的方法，把学生迅速带入到学习状态中来，再引导学生复习旧知识的同时，找到新旧知识的联接点，创设新的学习情境，不仅有助于引发学生学习新知识的积极性，还有助于对旧知识的巩固、加深对旧知识的理解，更有助于促进学生积极思维和主动学习。例如，在学习“电磁振荡”这部分内容时，在开讲之前，老师可通过引导学生复习之前学过的关于电容器的知识，让学生再温习一遍：电容器的本领是什么；当电流通过自感线圈时，会产生什么样的现象；当电流增加时，它内部的磁场能有时如何变化的等等，通过对这些问题的回答，学生对关于电容器的知识就又回顾了一遍，加深了对原有知识的记忆和理解，同时也为新知识的学习奠定了基础。
第二，问题导入法。孔子曾说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，朱熹也曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是长进。”不论是孔子也好，朱子也罢，都强调学贵有疑，有疑才能产生思考学习的，才能真正学到知识、真正长进。因此，老师要在课堂伊始就巧妙设疑，把问题抛给学生，让学生疑惑、不解，从而促使学生产生探索的，而设疑的方式有很多，可以是设置悬念，也可以是明知故问等等，这样就在心理上把学生带入了思考的环境中，学生的思维立刻就活动了起来，积极性自然就踢起来了。例如，在学习“看不见的光——电磁波谱”一节的内容时，老师可以这样导入：“阳光、灯光我们都能看得见，它们在我们的生活中不可缺少；但是还有一些光在我们在生活中也离不开它，但是我们却看不见、摸不着，那是些什么光呢？”再如，学习《安全用电》的内容时，老师可以这样导入：“如果一个人不小心碰到高压电线了，会发生什么样的状况？你应该怎么去救他？”问题一出，学生的思维会立刻就活跃了起来，接下来对新课的学习就是顺理成章的事情了。
第三，实验导入法。高中物理课程有大量的实验需要老师、学生来完成。而在进行新知识的讲解前，先引入一个与课堂内容相关的实验，必定能够立刻调动起学生的参与积极性来，吸引学生的注意力。实验不必像在实验室里的实验一样复杂、完整，只要有趣且与讲课内容有关就可以。这样的课堂导入既新颖又有趣，很容易就能够把学生的学习积极性提起来进入新课的学习中。例如在讲解《力的合成与分解》一节的内容时，老师可以直接提着一桶水进教室，相信此时老师源于：标准论文格式www.618jyw.com
不用说任何话，学生的好奇心就已经被充分调动起来了，然后再分别让一位同学和两位同学来提着桶水，最后再让他们发表一下自己的感受，自己单独提水桶与两位同学一起提水桶的同学的感受肯定是不一样的，此时老师就可以乘机引入“分力与合力”的概念了，学生有了之前的经验作铺垫，那么对新概念的理解难度就降低了许多，学生的学习积极性还特别高，对内容的理解掌握也会比较深刻，往往会受到事半功倍的效果的。

二、高中物理课堂导入的注意事项分析

良好的课堂导入能够为整堂课的教学打下良好的基础，有利于提高课堂教学效率，提高学生的学习积极性。但是，课堂导入毕竟不是课堂教学的主体，因此不能在课堂导入上浪费太多时间，舍本逐末了。因此，在设计课堂导入时，应注意这样几个方面：首先，把握好时间。其次，导入要与讲课重点相关联。最后，倒入方法要灵活。课堂导入切忌千篇一律，以为某一个方法学生的反映不错，在下一堂课中接着使用，以后每堂课都是如此，那样学生的兴趣也会很快就消失的。因此，倒入要灵活多变、丰富多彩，尽可能调动学生的兴趣。
总之，高中物理课堂导入的技巧出了文章提到的之外还有很多，需要老师在课堂教学中灵活把握，充分调动学生学习物理的积极性，提高教学效果。
作者简介：
何志（1983.11.15～），男，汉族，福建福清人，学士，教师，主要研究方向：物理学教育。