简论学生自主多媒体网络环境下独立学院学生自主学习能力研究普通

摘要：随着多媒体网络技术的发展，国内院校基本都具备了多媒体网络教学的条件。本文通过对笔者所在独立学院学生的自主学习能力和多媒体网络使用状况进行调查，提出了如何更好利用多媒体网络培养学生自主学习能力的建议。
关键词：自主学习能力；独立学院；多媒体网络
1001-5795（2013）05-0076-0005
上世纪八十年代以来，国内外针对自主学习的研究和探索从未间断。将自主学习理论和模式等应用于英语教学的实践有的颇见成效，也有的不尽如人意。在中国的外语教学环境下自主学习是否可行？学生的自主学习意愿以及学习效果如何等问题需要进一步研究。
1 多媒体网络环境下的自主学习

1.1 自主学习的内涵

自主学习（autonomous learning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是国内外应用语言学研究的一个重要内容。“自主学习”最早在1981年由语言学家Holec提出，是指“学习者自主管理自己学习过程的能力”。我国学者束定芳（2004）则将自主学习归纳为三个方面内容：态度、能力和环境。也就是说，学生在学习过程中自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，体现出学习主动性和首创精神，培养起自主学习能力和策略以便独立完成自己的学习任务，能够被给予多种机会应用所学到的知识，在不同的情景下锻炼自己负责自己的学习能力。本文将以独立学院学生为研究对象，从学生的自主学习能力、意愿和当前的多媒体网络环境下的自主学习能力培养的效果这三方面出发，对在多媒体网络环境下能否促进学习者自主和如何促进学习者自主进行研究。

1.2 多媒体网络环境下的学习者自主研究

1.2.1 多媒体网络环境下自主学习的研究现状

多媒体网络环境下的英语教学是一种以学生为中心、以教师为主导，充分利用网络来完成教学任务的新型教学模式（王晓红，2010：105-107）。如何利用多媒体网络充分调动学生的自主学习积极性，成为很多教师的研究课题。
国内外很多学者都做出了相关的研究。国内学者把网络自主学习定义为学生自己主宰自己的学习（庞维国，2003）。国外学者Schwienhorst（谈宁，2005：87-90）分析了关于如何利用多媒体网络平台来促进学生自主学习，激发自主学习的积极性。Warschauer（邱凌云，2006）探讨了网络对自主学习的积极作用。赵燕霞（黄誉洁，2011：144-146）从我国大学英语教学现状出发，论证网络环境下学生自主学习的可行性。陈青松、许罗迈（方雪晴，2009：60-64）对大学英语在多媒体网络下学生自主学习情况进行分析研究。结果表明，多媒体网络环境下的自主学习模式虽然受到很多大学生的喜爱，但同时也存在很多问题，如“学生学习目标不明确，缺源于：论文格式要求www.618jyw.com
乏有效的监督管理，不能抵制网络的诱惑”等。赵雪爱、战盈（傅玲芳、杨坚定，2007：3608）对大学英语多媒体网络自主学习能力进行了研究，结果表明“网络下自主学习模式在培养学习者计划性、自我监控能力、评估和反思学习的能力等方面作用不显著”。隋晓冰（2012：7840）对多媒体网络下的英语学习者的焦虑问题展开研究，由于多媒体网络技术问题及交流障碍的出现导致教师和学生产生沮丧情绪，因此焦虑因素也必然妨碍了网络环境下学生的自主学习。

1.2.2 多媒体网络环境下培养学习者自主学习方面的不足

虽然我国在多媒体网络下的英语自主学习研究已取得了一些成果，但是还存在一些问题。首先是研究的广度不够，即多媒体网络下的自主学习的某些领域的研究还没展开，如如何做好网络自主学习的管理工作（杨艳，2011：183-185）。其次，学生在自主学习时的自由空间有限，我国的大学英语教师还是会过多地干预学生的学习活动，导致了学生自主学习的热情不够（杜中全等，2012：112-114）。再次，由于自主学习者的电脑技术问题等引发的学习者在自主学习的过程中出现了焦虑情绪，这必然导致学生在多媒体网络下的自主学习出现障碍（隋晓冰，2012：78-80）。最后，多媒体网络下的大学英语学习者由于普遍缺乏批判性思维，面对网络资源的多样化，难免会对网络下的自主学习带来消极影响（刘凡、吕雨竹，2012：56-61）。
2 独立院校学生自主学习的态度、能力和对多媒体网络环境资源的利用情况的调查

2.1 研究设计

2.

1.1 调查问卷

调查问卷问题由本文作者结合国内相关自主学习问卷选取。目前，不同学者制定了不同的用来研究我国大学生的学习的自主性量表，这些量表有一定的相似性，也有不同的侧重和内容。研究学生自主学习程度，一般多从学习动机、策略、内容、环境等因素进行调查，本文结合研究实际，主要从学生的学习态度、策略和动机等方面进行提问，其中也涵盖了自我调控等方面的内容。调查问卷共有20个问题。其中，前19题为单选题，采用李克特五分量表，选项为1分到5分的不同等级。其中，完全不同意为1分，基本不同意为2分，不确定为3分，基本同意为4分，完全同意为5分。最后一道题为多项选择题。
笔者于2012年4月对所在独立学院的在多媒体网络语音室上课的大一两个班的87名学生（其中土木工程专业42人，工程管理专业45人）进行了问卷调查，问卷由任课教师课上发放，并统一收回。回收率100%。
2.

1.2 相关访谈

为了得到更确切的调查结果并且对问卷调查所得数据进行进一步验证，本研究从实验者中抽出了5人进行了个别访谈，每人访谈时间约为半小时。访谈对象除了需要回答两个开放式问题之外，可以同时说出自己对多媒体网络利用及自身自主学习的一些想法和感受。
问题一：你认为自己的自主学习能力如何？
问题二：你认为在多媒体网络语音室上英语课的优缺点是什么？ 3 调查结果与讨论

3.1 调查问卷结果

3.

1.1 调查问卷数据分析

前15题主要从学生的学习态度、学习策略和学习动机等方面进行提问，相关调查数据如表1至表3所示。
学习态度上，第一题平均分值为2.4分，可见大部分学生基本不同意学习主要靠老师。第二题平均分值为4.03分，可见学生基本同意学习主要靠自己。第三题平均分值为3.52，可见较大部分同学乐意采用多媒体网络的技术手段学习英语。第四题平均分4.62，可见大部分同学都认为利用多媒体网络对其英语学习有帮助。第五题可以看出，大部分学生还是基本同意自己缺乏对自己学习负责任的态度。
学习策略上，第六题均值为3.67，可见大部分同学有自身学习计划，而小部分同学对此不确定。第七题关于是否习惯跟着老师学的问题，调查结果验证了长期以来我国教师主导课堂的教学传统，第八题关于学生是否进行课前预习、课后复习及查阅相关资料，平均分1.85，这可以看出两个问题，一个是学生的学习策略不当，一个是学生对于英语课程不够重视，自主学习程度和自我控制偏低。第十题关于学生对自主、自觉学习的态度，平均分3.80，可见，大部分同学还是愿意转变学习策略，有意愿自己决定学习内容和学习方法的。然而，从第九题可以看出，大部分同学基本同意受中小学英语学习经历的影响，自己确实比较依赖教师。
学习动机上，大部分同学认为自己还是有学习英语的动力的。第十一题平均值是2.99，可见在会不会选择学习英语的问题上，同学们基本是一半一半。第十二题试图解决缺乏必要监督就会放松自己学习的问题，数据显示，较大部分同学还是觉得自己需要监督才能学习，但同时持不确定态度的大有人在，可见同学在学习过程中动力不足，监督仍是必要的。对于动力的缺乏，十三题给出了更为确定的答案，平均分3.66，表明大部分学生学习动力确实不足。第十四题可见在多媒体网络英语自主学习过程中有明确学习目标的同学占少数，情况不很乐观。第十五题结果可见，较多同学缺乏独立自主学习的意识和能力。
最后5道题主要调查学生对多媒体网络环境资源的利用情况，题目形式也是选择题，前四道为单选，最后一道为多选。从多媒体网络对同学的影响上看，16%的同学认为影响很小，55%的同学认为影响一般，28%的同学认为影响较大，认为完全没影响者为0，l%的同学认为多媒体网络彻底地帮助他们拯救了英语学习。在每周平均上网时间上，26%的同学有条件每周上网1～3小时，33%的同学能保证4～6小时，18%的同学基本在7～9小时，23%的同学上网10小时以上。紧接着的问题是每周用于英语学习的上网大致时间，其中，1小时以下者占17%，1～2小时者占66%，3～5小时者占14%，6小时以上者占3%。被问道“在多媒体网络教室进行英语自主学习过程中，你是否会点击与英语学习不相关的链接？”时，47%的同学选择经常会，51%的同学选择有时会，2%的同学选择不会。第二十题是关于学生利用多媒体网络开展的英语学习活动，其中，36%的同学会阅读网上英文电子报刊，6%的同学会远程访问图书馆和数据库，38%的同学会浏览综合型的英语学习网站，35%的同学会利用搜索引擎查询英语素材，62%的同学会利用视听资源，3%的同学会通过E-mail和国外网友交流，68%的同学会利用、雅虎通、MSN、AOL聊天和通讯，13%的同学会利用BBS电子公告板，20%的同学选择了其他。
3.

1.2 访谈结果分析

关于学生对自己自主学习能力高低的判断，一位同学认为自己自主学习能力不强，一位认为较好。四位认为自主能力较差，体现在：自己没有具体的学习计划，就是跟着进度走，跟着老师走，学到哪算哪；初高中的英语底子一般，由高中为了高考的集中学习英语到了大学的松散式管理，自己的学习动力不足，自控能力不够，目标不明确；学习英语主要是为了四级证书，但由于基础较差，对大学英语四级报的希望不大；平时在学习英语上花费的时间，比其他课程虽然多些，但是用心程度不高。认为自己自主学习能力较好的同学B，初高中英语成绩较好，喜欢学习英语，能够主动学习英语，虽无详细的学习英语的计划，但是想考研，想过大学英语四级、六级考试，平时自控能力较强，能够经常自学课文单词和做一部分题。
针对在多媒体网络语音室上英语课的优缺点的问题，总结如下：
优点：跟传统的课堂相比，多媒体画面清晰吸引人，信息量大，还能充分利用声音和视频加以演示一些动态变化，不是单纯的老师讲授，比较新颖，能激发学生学习兴趣。课后同学可以拷贝讲课文件和相关资料课下看，不用大量抄笔记，能节省教学时间和提高课堂效率。若教师能通过视频等形式展示真实的英语国家的情况，让学生们觉得学习英语不只是课本和考试、考级，而是能开阔视源于：毕业设计论文总结www.618jyw.com
野，了解英语国家的真实情况和风土人情，多媒体网络教学的优势就更突出。
缺点：课堂上基本都是使用计算机，教师主要是看电脑，点鼠标，对学生关注不够，比较像个放映员或播音员，因而学生容易走神，尤其是知识量特别大的时候。同学C指出，当老师罗列太多信息时，自己往往懒得看完，如教师总结所有动词后缀或者较多高频词的近义词辨析时，自己往往不会看完。三位同学反映，存在老师在讲台上操作电脑，学生在下面用手机上网的现象。如果教师上网操作讲解，同学则更容易被与所学知识无关的背景图片、弹出窗口等吸引。
同学B还指出，老师如果布置了网络作业，则部分同学要么复制粘贴，不用心完成，要么根本不完成，让同学帮忙等。四位同学指出，同学们上网时多会聊天、浏览网页、进论坛、装扮空间、发微博、分享资源等，对于老师推荐的英语学习网站很少点击，与英语相关的内容基本上就是看英文电影、听英文歌曲、分享部分英语美句等，英语文章和资料即便分享了也不会常去看，利用网络学习英语，利用率较低。

3.2 讨论

通过调查问卷和学生访谈发现，独立学院学生自主学习能力较差，多媒体网络资源利用不尽人意。学生自主学习能力较低是一个比较普遍的问题，与我国一直以来的教学体制有很大关系。应试教育和填鸭式教学培养出来的大学生普遍不能个性化学习，缺乏应有的独立学习能力和批判性思考能力。学生一旦缺乏指导和监督，就会产生惰性，即便部分学生自主学习的热情较高，也有意愿学习，但是动力不足，自控能力差，学习策略贫乏，很难独立自主地学习，尤其是长期的、终生的自主学习。多媒体网络技术本身是很好的，有研究表明，人们在学习时，通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉中1.5%，味觉占1%，可见视觉和听觉在学习中起的作用最大。多媒体网络技术正好能充分发挥视觉与听觉的优势。然而，在实际课堂中，教师忙着电脑操作，不能深入了解学生对知识的掌握情况，不能根据学生的不同情况作出恰当的板书，并且给予足够的关注及眼神、肢体交流和监控等，很容易导致学生走神。课堂上大量信息还容易引起学生反感，学生没有足够时间掌握，囫囵吞枣式地照单全收，反而会因内容过多、信息量过大而使学生产生大脑疲惫。此外，多媒体网络还容易把学生的注意力从所学内容转移到画面、声音、视频和咨询上，而忽视了学习的重点、难点，故而本末倒置。 4 多媒体网络环境下促进独立学院学习者自主的建议

4.1 给独立院校的建议

为了提高自主学习的质量，为大学生营造一个良好的自主学习氛围，广大独立院校应改善大学英语自主学习所必须的多媒体网络环境。独立院校可以在校内建立自主学习中心，同时建立一个可供在校教师和学生进行网络教学交流的平台。学校还可以定期组织培训课程，以此来提高教师的多媒体网络教学的能力。而且还要注意硬件的及时更新以及提供充足的网络学习资料，比如定期给电子阅览室补充电子资源等。除了硬件的建设，各大独立院校还应该注意大学英语自主学习的软件建设，应广泛地征集教师和学生的意见选取那些内容新颖、形式丰富的学习软件，以提高自主学习的效率。另外，独立院校的评估机制要由传统的终结性评估转变为过程性评估，引导学生提高知识的应用能力，只有这样才能保证对学生进行全面、客观的考核和评价。除了要在培养学习者自主学习能力上下功夫，还需要注意发展自主学习者的非智力因素，要使其始终保持积极向上的精神状态，以此来攻克在自主学习中所遇到的各种困难。笔者认为各大独立院校应该加强对多媒体网络下的自主学习的研究，并且建立一个相互交流、学习的平台。

4.2 给教师的建议

针对独立院校学习者自主学习能力低、不善于利用网络资源的问题，教师应该帮助学生建立长期自主学习目标以及帮助学生明确学习任务，掌握学习策略，逐渐提高自主学习能力。多媒体网络下的自主学习对教师提出了更高的要求。除了设计好教学程序，教师还要积极地调动学生自主学习的积极性。另外，教师还应指导他们充分利用网络资源，如为学生提供英语学习等，以提高学生自主学习的效率。教师要扮演好组织者、指挥者以及主导者的角色，为学生的自主学习营造一个优良的氛围，鼓励每位学生积极参与到教学活动之中，尊重学生的意见，建立平等、融洽的师生关系。尤为重要的是，在网络教学模式下，教师还要在学生自主学习的过程中教授给学生熟练运用各种学习软件的能力。另外，教师还要重视学生自主学习策略的培养，比如课外学习的方法和听力技巧等。另一方面还要指导学生制定长期自主学习计划、安排学习内容、评估学习内容的完成情况等，从而帮助学生提高自主学习能力。
5 结语
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息时代的到来对我国大学英语教学改革有很大的启示作用，其中最重要的一点就是带来现代的新型教学模式——多媒体网络教学。这种新型模式下的自主学习已经成为当今教育界研究的热点。它不仅是一种有效的学习方式，也体现着目前信息化社会对大学生学习的要求。但是，多媒体网络环境下学习者的自主学习能力培养是一项长期工作。独立院校的学习者受到诸多因素的影响，自主学习能力较差。教师和学校应共同努力为学生建立好的自主学习环境，向其传授自主学习策略，以培养学生的自主学习能力，从而提高我国大学英语教学水平。