阐释纲要利用生物纲要信号提高学生学习兴趣

[摘要]多年中学生物教学中实践表明，“纲要信号法”能帮助学生理解复杂抽象的生物概念，掌握生物学观点和规律，建立完整的知识体系。同时，对提高学生学习生物学的兴趣，培养逻辑思维能力，提高学习效能有很好的效果。
[关键词]“纲要信号” 学生学习兴趣
[]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0130-01

1.“纲要信号”提高学生学习兴趣的意义

我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。素质教育的目的是为了培养高素质和具有创新意识的人才，而创新人才的培养又离不开兴趣，因为兴趣是最好的老师。传统的教学方式只追求知识的传承，注重以考试为主的应试教育模式，这不利于激发学生的学习兴趣，也不利于发展学生的智力，所以，要打破这种陈旧的模式，充分利用多种媒体和教学手段来调动学生的学习兴趣。
随着生物学科在中考中占的比重越来越大，当前生物教学受升学率的影响也越来越大。在中考复习阶段出现了以练代学、书山题海等急功近利的应试现象。它使原本充满兴趣的生物课堂变得乏味无聊，使学生没有了个性、兴趣、积极性和主动性，使学生成了应试机器，这与当前的新课程理念背道而驰。让学生自主地参与课堂学习，浓厚的学习兴趣会使学生产生积极的学习热情，推动其兴致勃勃地进行学习。一旦学生对某一学科产生强烈而稳定兴趣，他就会把这门学科作为自己的主攻目标，自觉地克服困难，排除各种干扰。

2.对“纲要信号”提高学生学习兴趣的研究价值

2.1理论价值

从多种文献中了解到，很多老师只是简单地介绍了纲要信号如何增强学生的记忆，或是只从某一节课中的某个知识点来比喻，但相关知识链接没有形成一定的体系。曹美华在《用“纲要信号教学法”进行实验课教学的尝试》中说：“纲要信号”具有指点导向作用，只有条理清楚、层次清晰、富有美感的“纲要信号”源才能激起学生积极思维的浪花。如果学生对纲要信号中的关键字、词、句不理解，如缺少对教学内容的链接环节，就很难跟上教师的思维节奏。所以，配以相应的知识链接有助干对“纲要信号”中简练语言的理解和记忆。刘建萍、刘虹等在《中学生物教学》提到：课堂应该以学生为主体，让学生真正地成为课堂的主人，这就需要学生主动地参与到教学中去。兴趣是学习的动力，只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生学好生物。韩万忠在《巧用歌诀顺口溜记忆生物学知识》中只是提到了利用关键的字、词语记忆生物学知识，其他几篇有关纲要信号的文字，也大多是对某一个部分或知识点的概述，没有涉及到更广阔的范围和没有相关的知识链接。综上所述，应该说现在对于利用纲要信号提高学生的学习兴趣的研究还不完整，研究的领域还很广阔。

2.2实践价值

近年来，根据自身实际，开展了形式多样的研究活动，促进了学生学习的兴趣，但是由于学生基础不同、教学条件等方面存在着不同的差异，学生的学习兴趣水平也存在着不同程度的落差。如何促使相对薄弱的学生进行有趣的学习，如何发挥学生的个体优势，如何发挥优秀学生的辐射作用是推进学生学习生物学的一个重要研究领域。
首先，利用纲要信号，能有效地解决部分学生因知识点多不容易记、缺乏学习兴趣等困难。其次，为学生的个性发展提供了丰富的交流平台，使学生在活动中，能够经常地进行合作，探讨问题，互相学习，彼此支持，共享经验，共同成长。最后，利用纲要信号，能充分挖掘学生的总结概括能力，使每一位学生都能体验到成功的乐趣。

3.利用“纲要信号”提高学生学习兴趣的研究目标、思路，方法

3.1研究目标

通过研究和实验，提高学生学习生物学的兴趣和提高教学效率，搭建一座学生主动参与学习的平台，推进教学模式的改革。培养能够自主参与课堂学习的高素质学生，进而全面提高学生的学习能力和效率。

3.2研究思路

（1）建立管理组织机构，为活动的顺利开展奠定组织保障。
（2）构建活动模型，建立学校内部教师之间的互动，学生与教师的交流，一线教师与教研员的联合，建立学生与学生的生生联合、学校优质资源共享与优势互补的模型。
（3）探索活动的源于：毕业设计论文模板www.618jyw.com
组织形式，如小组竞赛、教学互访、专题合作、同伴结对、等，以教师的自我总结、同伴的互助合作与教师和教研员的专业引领，带动全体学生的综合发展。
（4）此活动实施策略的研究，如教师自我总结是提高学生学习积极性的基础与前提、学生的同伴互助是提高学生学习积极性的灵魂与标志、教研员专业引领是提高学生积极性的关键与升华等。
通过小组内互动开放，促进全体学生互相学习、相互促进，共同提高；通过生生联合，加强示范性小组的辐射作用，通过老师之间的联合，相互交流经验，优化教育教学工作，促进学校优质资源共享与优势互补。为学生兴趣的提高打造一个良好的平台。

3.3研究方法

观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关资料。
调查法：通过访谈学生，掌握研究前后学生的学习兴趣，了解研究的效果。
经验总结法：根据现有的教学经验材料，找出规律概括并形成理论从而加强和改进教学。