简述识字低年级识字教学要求

摘要：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是阅读和写作的基础。识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用"活"的识记方法，使学生积极地参与识字教学。
关键词：识字；兴趣；方法；自主
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中图分类号】G620
汉字是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。作为一名小学语文教师，我们深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低将会对他今后的继续学习产生直接的影响。因此，识字教学在小学低年级阶段尤为重要。识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。在教学实践中，我做了如下的尝试：

一、激发兴趣，喜欢汉字

1、故事形式识字

一个汉字就是一首诗，就是一个美丽的故事。喜欢听故事是孩子的天性。为了激发孩子们的识字兴趣，我喜欢把汉字的演变过程告诉孩子们。象形字、会意字、形声字、孩子们被汉字的奇妙深深吸引着。不仅如此，教学中我还尝试着把抽象的汉字演绎成有趣的小故事。如教"望"字时，我说：从前，有个姓王的孩子，妈妈去世了，他很想念妈妈，爸爸告诉他，妈妈在月亮上看着他，于是他每天望着月亮。一个有情有感的"望"字在孩子心里深深扎下了根。后来孩子们每读出这个字时都有一份深深的眷恋。后来我又引导他们自己编汉字故事。如此，一个又一个美妙的汉字在他们心中都是一个个传奇的故事，于是他们成了汉字最忠实的朋友。

2、猜谜、儿歌形式识字

自古以来，中国的许多汉字都可以编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，字谜对孩子的吸引力很大。其实，学生猜测字谜的关键是学会按汉字的结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种好方法。如"一个王先生，一个白先生，坐在石头上"是"碧"字；"口十八、十八口、口中有十八"就会想到"呆、杏、困"；如此等等。在识字教学中，教师编字谜，学生猜字谜。反过来，学生也可以根据自己的理解来编字谜，虽然略显稚嫩或是不够完整，但学生一旦编出谜语或猜出谜底，都能感受到成功的喜悦，激发学生的求知。这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生的课余生活。

3、情境形式识字

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点以及识字教学内容，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、课件、图画、音乐等方式营造识字氛围，拓宽识字途径，培养识字能力，在课堂上创设大量的教学情境，落实学生的识字教学。如：教学"拿"字，可准备一些乒乓球。先让学生单手接球，不易接住，再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。可总结为：把手合起来容易"拿"稳。在不知不觉中，"拿"的音、形、义，学生都牢牢记住了。

二、学会方法，认识汉字

1、熟字带新字

很多的汉字之间都有一定的关联，我们可以用学生较为熟悉的汉字通过加偏旁、换偏旁从而变成新字。比如"皮"加"土"为"坡"，加"氵"为"波"，加"扌"为"披"。这样既巩固了所学生字，又可以认识更多的字。

2、生字加减法

汉字由笔画构成，每一笔都有不同的作用。笔画增减间使汉字千变万化。如教"日"字，我问：加上一笔会变成哪些字，去掉一笔会是什么字。一时间，目、白、田、甲、由、申、旦都出现在眼前。一个简单的汉字就像变魔术一样让孩子在参与中体会着成功的乐趣。

3、一字开花法

一个字的意思是较为单一的，但把它与其他字组成新的词语时，又有了新的活力。你一言我一语中，学生既学会了汉字，也从中学到了更多的知识。我在教"士"字时，让学生组与之有关的词语，学生说一个，我在周围写一个，最后形成了一朵花。"士兵""战士""壮士""博士"等都是花瓣。"博士"中"博"是个生疏字，我让学生从四通八达的"十"字猜到"博士"是一个学问很多的人。这样，既扩大了识字量，又丰富了字词积累。

4、比较形式识字

在生字学习中，有许多相近的字。在学习时不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习"摇"字，可与"遥"字相比较，它们的部首不同，用手是"摇摆"的"摇"，有"辶"是"遥远"的"遥"。学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

5、分类形式识字

很多的汉字，就像散落一地的珍珠。如果我们用一根线把他们穿起来，就是一条美丽的项链。对于汉字，我们可以把偏旁部首作为一条线，串连出很多的字。比如：三点水旁的字表示与水有关的意义，你都知道哪些字呢？学生会想到很多：江、河、湖、海、洗、、游、泳、池等。以此类推，提手旁的字、足字旁的字等等。学生正确区分了这些字，也在无形之中扩大了他们的识字量。

6、生活中识字

常言道："读万卷书，行万里路。"学生的所见所闻，所思所想，都与文字有关。每天在他们的身边，就会有很多与文字有关的信息。我们要抓住契机，引导学生去主动识字。走在大街上，两旁的广告牌、标语、商店名称，电视广告，食品名称，学校标语，杂志、报纸等都为孩子提供了好的认字材料。例如教学生"麦"字，学生有的谈到了"今麦郎"方便面；有的想到了"麦当劳"快餐店；有的提到了喜欢吃的麦片；还有的知道小麦能磨成面粉。可见，识字教学资源无处不在，无时不有，教师要唤醒学生随时主动识字的意识，要运用好社会生活这个大课堂。

三、教给方法，学会学

识字方法只有适合与否，没有对错之分。教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字教学中，我们要注意渗透一些识字的基本方法，要求"授之以渔"，培养一种识字意识。学生掌握了识字的多种方法，识字的兴趣、能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。
知识不应该原封不动的传授给学生，识字也是一样。教师要充分发挥指导作用，结合学生的实际特点，引导他们去观察、去发现，使学生积极地参与识字教学。让我们的学生在识字的知识海洋中做一个真正的主人，快乐地识字。
参考文献
《给教师的建议》苏霍姆林斯基著教育科学出版社
《识字和识字教学》张运胜著湖南人民出版社
[3]《语文课程标准》2012年4月
[4]《儿童心理学》皮亚杰著纽约基础书屋出版