试析识字低年级识字教学策略书写

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课程改革的实施，低年级的识字量明显增加。我在教育教学过程中，经常会遇到一些小学生做家庭作业有困难，孩子看不懂，家长如果没有时间辅导孩子的作业，就会有不完成作业的情况。经过深入的调查了解我认为主要是审题有障碍。一般小学生的学习成绩在三年级时开始分化，其中成绩差的约有60%左右是由于阅读障碍引起的，不喜欢读书导致字词不过关，从而影响成绩。十几年来我一直从事小学一、二年级的语文教学工作，识字困难在一、二年级是一个很突出的问题，特别是在当前语文课程改革教学中这一困难则更为明显。孩子一迈进学校的大门，就要过识字关，有要求会认的，还有要求会写的，识字任务量很大。识字既是一年级教学的重点，也是难点，学生除了通过反复认读、多次强化来识字外，我们教学中还要挖掘多种方式，通过多种途径来识字，充分发挥学生的主动性，调动学生多种感官参与学习，我总结了以下几种方法。

一、借助拼音识字

汉语拼音是认识汉字、学习普通话的有效工具，也是学好语文的基础。所以教师必须在学习汉字之前教给学生拼读音节的方法，为了方便记忆，可以运用适合低年级儿童年龄特征和心理特征的儿歌、游戏，既能引起学生的兴趣，又方便他们记忆，掌握拼读方法，并使拼读与识字、与发展语言结合起来。在玩中拼音、识字、说话，达到心拼口直呼。这样，等到学习生字时，学生就能够直接读出音节，迈出识字的第一步，为独立识字打下坚实的基础。

二、趣味识字

低年级的课文儿歌较多，儿歌有短小精焊、朗朗上口的特点，让学生在熟读课文的基础上，再教生字。教师进行生字教学时，进行游戏识字方法探讨。如，教师把生字隐藏起来，组织学生玩“送字宝宝回家”的游戏，让学生在文中识字。又如，“找朋友”的游戏，教师让学生在文中找出新交的朋友，在词语中识字，并从中获得交朋友的愉悦，增强学好语文的信心，因低年级的学生注意力难以集中、好动，根据这一特点，借助游戏教学，让单调乏味的识字活动变得活泼有趣，激发了学生的识字兴趣，降低了识字的难度。
另外，通过猜字谜游戏，也能极大地提高孩子们的识字兴趣，编一些有趣的字谜：像“一口咬掉牛尾巴”（告）、“三个人看太阳”（春）、“一只大羊没尾巴”（美）等。对于这些字谜孩子们总是乐此不疲。时间长了则发展到孩子们自己创编字谜，使孩子们猜字谜和编字谜的过程中掌握识字方法，达到举一反三的作用，从而提高识字量。但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。

三、联系生活

生活中识字，也是一个好办法。《新课程标准》提出：“要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识记，把识字和认识事物结合起来。”这样，抽象的概念就会变成学生看得见、摸得着、听得到的东西，因此，在教学中教师要注重课内与课外结合，强调让学生在生活中识字。教师引导家长积极配合，平时与孩子走上街上，把一些牌匾的名称指给孩子看，让他试读，自己再纠正。日常买食品源于：论文的格式www.618jyw.com
先让孩子读出食品的名称，然后再吃。久而久之，凡是孩子接触到的东西，他都要看包装，读名称，一些不认识的字也能借助生活经验积累下来，使学生在喜闻乐见中识字，在不知不觉中既扩大了识字量，又理解了字的意思。教师通过“比一比，谁是识字大王”交流课外积累的生字，对学生课外和生活中学到的知识加以肯定，能不断地鼓励学生在生活中学语文。

四、自主合作识字

低年级、特别是一年级的学生认知水平和能力参差不齐，表现特别明显，老师要善于利用这一特点，让“小老师”发挥他们乐于发挥的作用，运用小组合作的学习方式，课前，教师让学生自读课文，边读边圈出不认识的字，自己想办法解决，解决不了的字在组内来合作学习，让“小老师”（小组长）带领小组成员闯难关，大胆交流，形成人人争当“小老师”的局面，只要相信学生，要求适当，低年级学生也能进行自主、合作、探究性的学习，让人人都是学习的主人。

五、画圈法识字在反复阅读中熟记汉字

在小学低段教学中，如果加上课外读物，学生共需要接触大约1600个生字。这些字虽然学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到课本识字的要求。教学中，我注重采取多种形式认读，让学生在反复阅读中识别和掌握汉字。首先，通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章，进一步巩固字音。然后，教师通过图片或幻灯片将材料中的生字词展示，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，有效减少了课本识字的时间，降低了自主识字难度，提高了课堂教学效率，把识字教学变成一种乐趣，赢得了学生的欢迎。