探索创设数学教学中如何创设情境

摘要：在新课程改革实施的今天，作为数学老师在课堂教学中，要重视课堂情景创设，改变过去传统的教学方式，让学生在课堂教学环境中探究知识，学生在听讲、思考、讨论等不同学习情形中，随时都有可能产生与老师不同的见解，并随时产生疑问，提高课堂教学效果，才能使课堂气氛活跃，每位学生都参加到自主学习中来，学生的学习兴趣自然也得到提高，学生知识面也得到扩展，学到的知识将会更多。
关键词：数学；课堂；教学；情景；　创设
How　to　create　situations　in　mathematics　teaching
Yang　Guang-yong
Abstract：　In　the　new　curriculum　reform　implemented　today，　as　a　math　teacher　in　the　classroom　teac摘自：写论文www.618jyw.com
hing，　we　should　pay　attention　to　the　creation　of　classroom　scenarios，　change　the　traditional　teaching　methods　to　enable　students　to　explore　in　the　classroom　teaching　and　learning　environment　in　the　knowledge　of　students　in　listening，　thinking，　discussing　different　learning　situations，　at　any　time　with　the　teachers　may　he　different　opinions，　and　at　any　time　of　doubt，　enhance　the　effect　of　classroom　teaching　in　order　to　make　the　classroom　a　lively　atmosphere，　each　student　is　to　participate　in　self-learning，　student　interest　in　learning　has　also　been　enhanced　natural　students　knowledge　has　also　been　extended　to　the　knowledge　acquired　will　be　multiplied.
Keywords：　mathematics；classroom；teaching；scenarios；the　creation　of
新课标倡导自主、探究、合作或学习，因此数学教师在课堂教学中普遍重视情境创设，但在很多农村学校，课堂只有老师提问，学生只有被动地想，学生接受着“问灌”，来不及深入思考，学生常常不假思索，齐声应答，课堂表面上热热闹闹，课堂很活跃，其实却缺失真正意义上的探究，教学效果差。鉴于上述情况，我想谈一谈数学教学中如何创设情境。

一、在数学教学中创设主体多元化

在数学课堂教学中，教师作为学生学习的指导者和组织者，是课堂问题创设的最重要的主体，学生在听讲、思考、讨论等不同学习情形中，随时都有可能产生与老师不同的见解，并随时产生疑问，这才是新课标下，师生教学对话，学生探究讨论的问题所在。教师在课堂教学中，应把学生不同的见解、疑问在适当的时候，用恰当方式表达出来，促进学生在课堂中主动发问，学生能够把在学习中发现的问题及时提出，这正是新课标下创造性思维过程，又是问题情境的创设过程，因此，课堂教学中教师、每个学生都是情境创设的主体。
如在学完数列后，有的学生提出有没有“等和数列”和“等积数列”呢？这样老师可提出研究性课题：“等和数列、等积数列的性质研究”。在学完圆锥曲线这一章后，可提出研究性课题：“抛物线的焦点弦的性质研究”和“圆锥曲线的焦点弦的性质”。
如数列在分期付款中的应用，股票已成为经济生活中的重要部分，可让学生观察“股市走势图”，提出问题，在了解、估算股市的走向之后，由图得到信息，并提出有价值的问题，深入展开研究。
这些问题的提出使学生一下子活跃起来。感觉到学以致用。

二、数学课堂教学中创设情境时机要恰当

数学教师在地理教学中，应根据所教班级学生心理状态、认知水平、该课堂教学内容的逻辑结构进行合理选择和安排。
在课堂中，创设情境教学应在学生注意力分散，新旧知识对接或矛盾时，教学内容的重点和难点时，这时候，创设情境教学最合适，能调动学生学习积极性和主动性。
我在教高二平面解析几何时，向学生提出下列问题：
例：直线y=2x+m与抛物线y=x相交于A、B两点，　____，求直线AB的方程（需要补充恰当的条件，使直线方程得以确定）
此题一出示，学生的思维便很活跃，补充的条件形形色色。例如：⑴⊙∣AB=____；⑵若O为原点，∠AOB=90°；⑶AB中点的纵坐标为6；⑷AB过抛物线的焦点下。
涉及到的知识有韦达定理、弦长公式、中点坐标公式、抛物线的焦点坐标、两直线相互垂直的充要条件等等，学生实实在在地进入了“状态”。
通过与学生对话，让学生进一步认识数学定理、公理是数学的解题的重要组成部分，从而教育学生要重视数学定理、公理的记住。

三、数学教学中创设思维的重要性

课堂教学中，创设问题情境，目的是让学生思考，提高思维能力。如果让学生在书本找答案，或教师照本宣科，根本没办法训练学生的思维，更谈不上提高学生思维能力。因此，教学是创设情境，不能囿于教材，必须对教材进行深加工。设计的问题，创设的情境要有利于学生新旧知识发生相互作用，培养学生创新性思维能力。摘自：毕业论文选题www.618jyw.com