谈谈创设数学教学中要重视情境创设

创设问题情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着很重要的影响作用。教师的任务是创设情境，引导和帮助学生去进行这种“再创造”的工作。
数学教学情境创设设疑引问联系生活趣味性多媒体好的开头等于成功的一半。导入新课时，能否有一个良好的开端，往往是一堂课成功与否的关键。教师生动有趣的开讲，恰到好处的设问，能很快地集中学生的注意力，激发他们浓厚的学习兴趣，而学习兴趣是激发创造性思维，开发智力的催化剂。创设问题情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着很重要的影响作用。教师的任务是创设情境，引导和帮助学生去进行这种“再创造”的工作。现就数学教学中问题情境的创设谈一些体会。

一、设疑引问，以问激思

学生学习数学是一种有意识的行动。学生只有在“为什么”的情况中思维才开始启动，在“怎么办”的情境中思维才开始深入。所以我常常用数学本身内在的矛盾设置疑问，激发学生探索问题的积极性，把“教”的主观愿望，转化为学生渴望“学”的内在需要。因为有了问题思维才有方向；有了问题，思维才有动力。
例如，“几个面积相等，形状不一样的长方形，其周长也相等吗？”这个问题在学生中引起了激烈的争论。经学生动手画图、测量、源于：www.618jyw.com
计算，学生不仅能回答出“周长不一定相等”，还能总结出规律。学生在学习中的“新发现”，增强了学习的积极性和探索精神。

二、联系生活，设疑

问题情境的创设应多产生于学校和日常生活，它更贴近于学生的生活，使数学问题从情境中自然发展而成，使得数学与生活变得更加密切。
如我在教“圆的认识”时首先向学生提出你们见到哪些物体及其部件是圆形的？学生会说车轮，圆桌面、茶杯底……我接着问：车轮为什么是圆的？四方形、椭圆形等行吗？同学们齐答：不行。我又问：为什么圆的就行呢？这节课我们就来研究这个问题。通过教师这短短几句诱导式的提问，创设了学习情趣，调动了学生积极探求知识的。

三、情境创设注重趣味性

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基语）教师就要根据学生的年龄特点，实际经验，在设计问题时，要充分体现趣味性，体现数学本身内在的魅力，来提高学生研究问题的兴趣和积极性。
如在教学“年、月、日”的闰年时，设计这样一个问题：小红的爸爸在一九九六年过第9个生日，谁知道小红的爸爸今年几岁？有的同学随口答9岁，有的沉思，有的同学笑道：“爸爸9岁，会有儿子吗？”课堂哗然，矛盾的产生为导入新课学好本课奠定了良好的基础。

四、创设动画情境，引导学生探索

兴趣是最好的教师。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，只有我们把学生的学习热情和学习动机都调动起来了，他们才能积极投入到学习中去，主动地获取知识。动画激趣，正能达到这一目的。
如在“行程问题”的教学中，利用先进的多媒体课件出示。创设动画情境，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。同时它（他）能明确展示运动的物体是一个还是两个，运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发时刻是同时还是不同时，运动的结果是相离还是相遇等。这些都是解答“行程问题”应用题的关键所在，通过动态演示，学习获得丰富的感性材料，掌握了有关知识，从而理解和掌握解答“相遇问题”的要素，取得举一反三的教学效果。

五、由旧知到新知的联系来创设问题情景

知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考、判断，从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养。

六、巧用多媒体，激发学生兴趣创设问题情境

多媒体辅助教学是运用计算机对多媒体文字、图像、声音、动画、色彩呈现生动逼真的影像来加强教学效果，其灵活、便捷、生动形象的表现力能充分调动学生的多种感官参与活动，帮助学生理解、记忆，促进学生有效地学习。
总之，情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。情境教学既要求教师发挥主导作用，激发学生的求知欲，更要求充分发挥学生的主体作用，创造条件放手让学生参与学习活动，同时要注重数学思想方法的渗透，培养主动获取知识的学习能力，使学生会学、爱学、能学，则能促使学生更有信心，更主动地学，从而促进学生的主体心理品质得到健康发展。