简论教学生乐于写作文

摘要：作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。当前学生中普遍有着一种对作文畏惧、厌烦，甚至是排斥的消极情绪，我们姑且称之为作文情绪障碍。它严重地影响了学生作文水平的提升和语文教学质量的提升。教师可以减小坡度、逐步提升；注重实用、体现自我；评改结合、不断进步等几个方面入手，让学生乐于写作文。
关键词：作文教学；语文水平；作文情绪
作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。如何帮助学生克服作文情绪障碍，教学生乐于写作文。通过课题探讨，笔者认为可以以以下几个方面人手：

一、减小坡度。逐步提升

作文作为一项综合性创造活动，它的提升需要学生长期不懈的努力。由此，这就要求教师要有足够的信心和耐心，领着学生一步一步去攀登作文高坡。在教学历程中，教师应有意识地减小坡度，让学生经常获得成功的喜悦。

(一)以仿到创

模仿是孩子的天性，教师写下范文，正是为了给学生提供明确的模仿对象。而实际上，教材中的每篇课文，都是学生很好的模仿例文。义务教材第五册《秋白梨》一文，介绍了秋白梨的生长历程及其特点，针对秋白梨的生长历程和柑橘的生长历程颇为相似，鼓励学生模仿课文，写一篇介绍家乡特产——柑橘的作文。学生的积极性普遍较高。模仿，带学生走出了无语可写的困境。

(二)逐项达标

不同的学生在作文历程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的。有的学生错别字较多，有的学生标点利用不当，有的学生中心不够明确，有的学生语言组织能力欠佳……针对学生的不同情况，教师应为他们制订不同的达标要求。尤其是一些作文水平欠佳的学生，要使他们的作文能力得到全面的提升，不是一朝一夕的事情。教师采取逐项达标法，制订一系列的达标要求，让学生在一段时间内争取达到某一项要求。这样，易于使学生获得成功的体验，增强学生的作文自信心。

二、注重实用，体现自我

(一)注重实用

由于传统的作文教学比较注重作文的艺术性，而忽略了作文的实用性，致使一些学生产生了“作文无用论”。他们把作文看成了一份沉重的额外负担，久而久之，便对作文产生了厌烦情绪。由此，作文教学，教师应让学生的作文以本子上走下来，走进学生的生活中去。例如让学生以书面形式为班级提个小倡议，与教师说说心里话等，真正使学生感到作文是他们生活的需要，他们才会积极主动地去克服自己的作文情绪障碍。

(二)体现自我

如何使学生变“要我写”为“我要写”，关键是让学生的作文写自己想写的事情，发自己想发的感慨。有一次春游，但后来由于天气临时变故，结果，第二天一早，学生便纷纷向我诉说昨晚准备时的兴奋、着急和今天的气恼。于是，我顺水推舟，让学生写一写昨晚的心情。学生一个个奋笔疾书，一吐为快。只有作文真正成为学生表达的需要时，学生的作文情绪障碍方能得以根本性的消除。

三、评改结合，不断进步

(一)运用电教手段，指导批改策略

首先，把一篇学生习作打印在透明胶片上，通过投影放映出来，全体学生在教师指导下共同批改，学生运用所掌握的修改符号，以字、词、句、章四方面进行修改，并结合本次习作要求写出评语。学生在这种示范指导下，进行互批自改。最初互批只要求找出—些错别字、病句和看着是否符合本次习作要求，通过一学期的训练，学生达到能以十个方面写出评语：格式是否正确，书面是否整洁，标点是否正确，有无错别字，有无病句，有无中心，有无条理，内容是否具体，详略是否得当，是否符合本次习作要求。学生批改习作前，我提出一些评改的要求，使同学们了解基本的评改原则，充分肯定成绩并紧扣作文实际，针对该次作文的练习重点，写出旁批和总批。评语要写得正确、中肯，有针对性，不能空说。学生批改时，我巡回检查指导，及时帮助学生解决评改中的疑难不足。

(二)互批自改众评，推动习作水平的提升

学生改别人的作文有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，提出修改意见，例如五年级一位同学批改另一位同学的《套知了》，觉得写套知了时没能通过动作、神态反映出来，于是在评语中写道：“你为什么不用动作、神态等写出你套知了时的小心翼翼呢?”小作者后来修改成这样：“看到高高的树枝上有只知了，就轻声地招呼小伙伴们不要出声，自己猫着腰蹑手蹑脚地来到大树底下，这时知了不叫了。啊呀!知了是不是发现了我们，我不敢把兜子升上去，只是两眼紧盯着那只还没有飞掉的知了。小伙伴催我快套，我示意他们不要着急，那知了似乎没有发现什么危险，又在枝头欢快地唱起歌来。我把兜子慢慢地升上去，罩在知了的上方，知了发现了想飞，就飞到我的兜里了……”学生互批作文时，我先请学生组与组之间进行交换批改，然后再让前后桌四位学生轮换批改，每位学生至少能批四位学生的作文，这样不仅可以更准确地指出同学习作的不当之处，同时也是向同学学习的机会。

(三)教师批改学生参与，提升批改作文效率

学生互批自改后再交到教师手中的作文，一般都比较好了。教师在第二次批改历程中不仅要着学生的作文写得如何，修改得是否得当，还要看学生评语是否恰当，以便在讲评时既能讲评学生习作情况，又能讲评学生批改情况，对评改得好的学生进行表扬，对评改得不够准确的指明努力方向。这样可以使学生增强责任感，促使他们逐步养成批改作文的习惯，提升批改能力，进而提升写作水平。我在实践中每次批改学生习作重点对其中一组学生习作进行面批，多谈心，对优秀习作评定高分，多言不足、多提要求，让学生看到高分不沾沾自喜，能更上一层楼，对质量较差的习作评定低分，但多肯定学生进步与成功之处，使学生得了低分不致消沉，而是主动进取，扬长补短。学生参与教师批改，教师就可以抓住良机进行教育，提升作文教学的效率。
参考文献：
林丽霞，我教学生这样写作文，小学生作文辅导：教师适用。2012(2)。
门爱玲，如何教学生写作文，才智，2009(15)。
(作者单位　江苏省常州市朝阳新村第二小学)