马克思主义,教材教师,学生,关于马克思主义基本原理概论课程建设深思

任何课程的建设都涉及要素，能否最大地整合、优化这些要素，对于课程建设至关。就马克思主义原理概论这门课程的建设来看，如何以教材系统向教学系统转化，如何把教材的优势转化为教学的优势，如何化知为识以推动“三观”教育，做到让学生喜欢、终身受益，还盲目乐观，而正视和反省马克思主义原理概论课程建设所面对的理由、困惑，以期有的放矢地寻找解决理由的路径与方式。
理由与困惑：的矛盾
一般而言，数高校在马克思主义原理概论这一课程的教学活动中，都不同地有着理由或困惑：

(一)思想的性与课时的局限性的矛盾

以《马克思主义原理概论》教材来看，追求马克思主义论述的整体性而将原来的马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三门课程的内容压缩到一本书中来，把原来的162学时压缩成54学时。看论证、说理性文字少了，但知识点还在。这就使要传达的思想的性与课时的有限性之间的矛盾凸现出来。

(二)内容的多学科性与表达的整体性的矛盾

无论怎样试图强调马克思主义论述是学科，但无论如何也回避，新试图确立的学科涉及了传统学科的众多学科。而现有的师资力量来自马克思主义论述这门新兴学科(特点)，来自原有的学科，要么是马克思主义哲学，要么是政治经济学，要么是科学社会主义。显然，在这样的过渡时期，来自不同学科的教师来整体地诠释和表达马克思主义原理一件的事情，必定教育论文导致内容的多学科性与表达的整体性之间的矛盾。

(三)课程构成的跨学科性与教师知识结构的单一性的矛盾

在研讨中有的老师单地强调马克思主义原理教学的整体性，建设性的，是应然，而看不到或正视现有师资队伍的学科背景和知识结构，够回避的实然理由。，以课程内容构成的多学科性来看，完成好这门课程的教学对每一位老师来说都有挑战。客观对课程构成的跨学科性与教师知识结构的单一性的矛盾。

(四)教学目的的世界观指向与论理的矛盾

在信息的今天，知识来源的多渠道，思潮的不断涌现，社会事件的频繁爆发，利益冲突的博弈等等现实，如何能让马克思主义原理有信服力?停留于知识点的传达是的，于论理，进而展现马克思主义论述的铁的逻辑和思想的魅力，做到以理服人，而单纯的政治的说教。，现有教材空间的局限(一本书)，有着着论述抽象表达有余而逻辑论证的理由，再加上教师有着着对论述论证，体现为反学术化的倾向，对论证缺乏论述自信等。情况就使得教学目的的世界观指向与论理的矛盾尤为。

(五)原理的抽象性与观念的性的矛盾

众所周知，马克思主义的思想、观念有血有肉的，任何原理的表达的文本情景和深厚的历史感或历史性的。脱离了马克思主义经典作家的文本而把具特定地域的思想和观念抽象为干瘪的原理，难免会犯教条主义的错误，也给误读和误解马克思主义论述留下了空间。所以，如何还原马克思主义论述和观念的性、历史性，回到马克思主义经典作家的本真思想中去也，，的单纯教科书化的理解和解读必定教育论文导致原理的抽象性与观念的性之间的矛盾。二路径与对策：处理好联系理由在教材系统向教学系统的转化上找突破口，并处理好联系：
一是处理好依循教材与超越教材的联系。的是，对于教材的评价走出两个“误区”：(1)对教材的唯美主义的要求，教材是尽善尽美、无懈可击的。这会导致两种极端：要么过于迷信教材，要么彻底否定教材。(2)教科书批判情结。不管教科书，只要是教科书我就批判，以至于实事求是地理解教科书撰写者所付出的艰苦努力和的可喜的成果。以马克思主义论述教科书的编写来看，教育部下了很大气力，写作班子的人员构成是优良的，物力财力的是到位的。当然，也说《马克思主义原理概论》这本教材理由。也正是有理由，才探讨如何在以教材系统向教学系统的转化中来弥补和克服既有。
二是处理好教材叙述的逻辑与授课讲解的逻辑的联系。教材文本内容的展开遵循的是写作者表述的逻辑而非探讨的逻辑，二者是不同的。马克思主义经典作家在写的著作时所使用的是“表述的逻辑”而非“探讨的逻辑”。，在教师教学设计的中要很好地把握教材的叙述逻辑，其优与劣，进而扬长避短；要推敲其探讨的逻辑，以达到知其所以然的效果。，上，创设授课讲解的逻辑，具有创造性的，教师的个性。教师教材叙述的逻辑向讲解的逻辑转换，就缺乏对教材的深度把握，就会导致两种情况：要么完全抛开现有教材，丧失对教材的依循(必要的规范)；要么完全照搬教材，照本宣科，弱化了教师对教学内容的主导作用，彰显教师授课的个人魅力，易使学生产生厌学情绪，达不到教学的预期效果。
三是处理好教材内容与教学的联系。上述所提到的《马克思主义原理概论》教材内容的性而授课学时有限的特点，就决定了在教学的中，面面俱到地求全，而只能是取舍地。理由是如何把握，这探讨马克思主义经典作家的文献，要探讨教材。在坚持马克思主义整体性的原则下，马克思主义的世界观、策略教学论文论的贯通性。
四是处理好原理与原典、原著的联系。为决抽象的原理与观念的矛盾，重新回归到马克思主义经典作家的著作和文本中，创设马克思主义原理的论述情境、文本情境，在问答逻辑中展开对话，以克服对马克思主义原理抽象化、教条化的解读。，诱发学生学习和阅读马克思主义经典著作和文件的兴趣，养成追根问底的扎实的学风和求甚解的学习习惯。更为的是，在回归文本的中，让学生感受到马克思主义论述的博大精深，提高学生的理解力，增强论述的说服力，让马克思主义论述彰显当代作用小学数学教学论文。
五是处理好马克思主义的史与论的联系。解决、命题、原理的抽象性，仅仅回归文本是的，还回到马克思主义思想进展史、社会主义和共产主义运动史，以增强马克思主义论述的历史厚重感，使以“转变初中数学教学论文世界”为旨趣的马克思主义论述，与学院派的思潮和思想流派那样解释世界的论述旨趣区别开来，进而，让学生明白为说马克思主义归根结底关于“人类解放的学说”。这一解放的学说空想，具有科学的唯物史观支撑，以工人阶级为现实地批判社会、转变初中数学教学论文社会的现实的。
六是处理好论述与现实的联系。说回归文本、回归历史是为了更为准确地理解马克思主义论述的话，那么关
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照现实则是彰显马克思主义论述当代价值和生命力的。理由是，在教学的中究竟如何关照现实?过去一般习惯于用马克思主义的的一般原理来诠释现实所遇到的理由，以马克思主义论述对现实理由的解决有策略教学论文论作用小学数学教学论文或实践作用小学数学教学论文；而大连理工大学所尝试和倡导的思想政治教育的案例教学则为论述与现实的互动开辟了新途径。杨惠民老师所的，案例(case)不同于例子(Example)，后者是让学生体验论述的实践作用小学数学教学论文，活化内容，起证明和印证作用；而前者则让学生体验实践的论述作用小学数学教学论文，深化、拓展和提升内容的思想性。论述之树是灰色的，而生活之树常青，再好的论述都有局限性，也在与生活实践的互动中，才能与时俱进地进展。这样联系的处理也使科学进展观进教材、进课堂、进头脑可能和必要。
七是处理好教与学的互动联系。现代教学所提倡的理念，也应思想政治教育论述课程的教学理念。这就要把教师和学生都当成，而传统上单向传递信息的(教师)与客体(学生)的联系，老师的职责是“让学”，而单拥有话语权和解释力的高高在上的权威。海德格尔所的：“教比学难。……教难于学，乃因教所要求的是：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西学本身，而非旁的东西。……教师他得学会让学。”教师比学生更可教。教师对他的比那些前来学习的人对的更加把握。教师让学生学，让保持学习的，与学生平等地对话和交流，在互动的中去学习。
总之，思想政治教育课程的马克思主义原理概论的教学有着理由，也有着着改善的空间。李梁的多媒体教学亦同案例教学一样，都给了改善教学的新理念、新手段。而教育部设社司与高等教育出版社创建的思想政治论述课网站将教师们开展马克思主义论述课教学的资源平台，“精”、“深”、“新”、“广”的努力方向去建设，即的资源产品要“精”(精品教案、精品课件、精品视频、经典著作和精品书等)、讨论的理由要有论述深度、关涉学术前沿、对准现实焦点、内容有广度和层次等，并机制网络平台的“共建”，就能大大改善课程建设的软环境。，继续加大教学硬件环境建设的力度必要的。而硬环境和软环境的不断改善，将客观上推动初中语文教学论文马克思主义原理概论等思想政治教育课程的建设，并达到让学生真心喜爱、终身受益的教学。
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