试析中学语文教学中几个误区

更新时间:2024-02-23 点赞:8029 浏览:31709 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】新课程革新使课堂教学呈现出生机勃勃的景象,转变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式,活跃了师生的思维,激发了师生的革新意识,推动了师生联系的融洽。但同时我们也看到,在新课标下的语文课堂教学中,还有着着几个误区。
【关键词】新课程;中学语文;教学;误区
1009-5071(2012)07-0128-01
1 死守教参
语文虽是工具性基础学科,但也不能把语文教学变成纯知识型活动,更忌教者死守教参。教参只是配合教材的辅导用书,只是“参考”,不是说所有的内容对你教学都适用,只能利用充其量的参考价值,教学中应立足教材。教材是教师与学生双边活动的一个媒体,教学中既要着眼于书中的知识点,又要放眼于知识的运用,就是要把小语文和大语文结合起来,挖掘自己教学的潜力,进行创造性劳动。教学中,要用活教材这一“例子”,把语文的知识性与实践性结合起来,使教学走向实践,走向生活,发挥学科优势,体现它的实用价值。
2 照搬教法
语文教学革新以来,涌现了很多革新行家里手,他们推出了不胜枚举的教法。如魏书生老师的“六步教学法”、于漪老师的“激发情趣法”、钱梦龙老师的“导读法”等等。这是语文界值得庆贺的事。但有的老师不顾自己的实际情况,照搬某种教法,把名家的教法当成了范本,结果弄的不伦不类,反而影响了自己教学的效果。一种教法的酝酿、形成,都有着诸多因素的制约,诸如教育对象、个体素质、知识系统、地域差别等等。教学活动中,学生是主体,一切要面对学生实际,教法的运用更是如此。即使同一种教法在不同的时期也不一定都适合,往往需要适时调整,多种协调配合。当然,名家的教法可以借鉴、仿效,否则就失去了教研价值。但我们应更多的去探讨他们教法的原因,汲取其中适合我们的养分,取其精华为我所用。
3 硬套方式
目前,语文界出现了很多教学方式,诸如“传递——接受方式”、“自学——辅导方式”、“情境——陶冶方式”、“先学——后练方式”等等。这是教学成功者实践的论述升华、经验总结,值得推广学习。其中也有不少教学方式,在目前某些地区进行的语文教学革新中,取得了很大的成功,创出了一条新路,成为很多学校的楷模。如前几年江苏的洋思中学主张的“先学一—后讲一—当堂训练”教学方式,就曾被很多学校所纷纷效仿。但是对此,我们要有清醒的头脑,在学习别人经验的时候,切忌硬套人家的方式,那样是不会收到意想中的效果的。我们在运用他人创造的教学方式时,一定要有所取舍,学其精髓,去其毛皮,充分溶进个性,而且要因地制宜,才有可能创出适合自己的教学方式。
4 目中无人
新课程标准之下更注重“以人为本”的教学观念,但综观时下的语文课举教学,有多少语文教师能做到这一点呢?本为“人的进展”而开设的语文课,转而成了束缚人、折磨人的桎梏!上面陈述的所言,并非言过其实,诸君可以回味一下自己的教学实践,便不难发现:我们不都是违心的把时间花在如何对待试题答案的圈圈划划上了吗?造成语文教学效率低的理由虽然与片面追求升学考试有关,但是,我觉得全面提升学生的语文素质和考试、升学并不是水火不能相容的两件事,影响语文教学效率低的真正理由应是陈腐的语文教学观。在教学实践中,许多教师虽然知晓学生的“学”直接影响课堂教学效果的道理,但是实际教学中考虑最多的仍是自己的“教”,而忽略了学生的“学”。用自己辛劳的讲解代替学生的学习,只重教学结果,而不重教学历程。教学的服务对象一一学生,往往被忽略、被冷落、被当作陪衬,致使我们的语文教学常常事倍功半。这种“目中无人”的做法,与我们现在所提倡的“以人为本”的教学观念背道而驰,如此下去,又怎能提升教学效率?
5 多媒体利用不当
运用多媒体教学,在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围,使学生“身临其境”、倍感真切,以而大大激发了学生的学习兴趣。由此,不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而,大量教学实践表明,音像手段运用于语文课堂,如果制约不当就会成为干扰因素。例如,教学有关名山大川、花木鸟兽的课文,教师不惜花费大量时间精力,制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新,一时带给学生强烈的视听冲击,引起多感官的兴奋刺激,但其占用的课堂时间,远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多“观摩课”上,学生看看录像、听听音乐、谈谈感想,似乎“有声有色”,热热闹闹,却往往成了中看不中用的“作秀课”。
为什么学生看得津津有味,听得如痴如醉,甚至于眉飞色舞,喜形于色,但过后却犹如过眼云烟,对课文内容一知半解?主要理由在于:语文课是语言实践课,这个本质特点要求一切教学手段都必须以语言活动为主体,以语言媒介为中心,而不是相反。“光看不练假把戏。”以学习记叙类的文学作品来说,运用直观手段,就是为了通过“具象(形象)”与“抽象(语词)”的鲜明比较,促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的;通过比较性地展示这两种语言的区别,促使学生更快地掌握语言文字,而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段,最后还都必须落实到课文的语言文字上去。
更具体一点说,借助影视画面,最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解,而对于“怎么写”则少有触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”,即作者借以表情达意的语言材料的探究和把握更是不足。所以,教师务必及时凭借画面的内容,引导学生进行比较性的语言文字的“回放”和“还原”,探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法,来塑造人物或描绘景物的。也就是说,凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范、优雅的语言来表述“这样的”一些特定的人物、事物、景物的——而这才是我们语文教学的重点和根本任务。
新课改是一场较彻底的教学革新运动。在这场革新中,每位教师都应当认清形式,更新观念,反省自身,积极主动的投身进去。破除旧观念,接受新思想,我们的教学革新之路将越走越宽。
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