教学关于,语文特级教师有效教学观比较探讨

摘要：梳理语文特级教师的有效教学观，探讨比较他们对语文课堂教学有效性的认识及实现语文课堂有效教学对策方面的异同，有助于我们正确认识、理解并真正实现语文课堂有效教学。
关键词：语文特级教师有效教学观比较
长期以来，课堂教学的有效性理由是教学探讨领域的一个热门话题，它是针对学校课堂教学的低效甚至无效的理由而提出的，不同探讨者对什么是有效教学以及如何实现有效教学以不同层面进行了阐述。作为一线教师中出类拔萃的群体，特级教师对这一理由的认识和讨论往往认识深刻，理解独到，因此值得我们专门探究。本文拟就于漪、宁鸿彬两位特级教师对语文课堂教学有效性的认识及实现语文课堂有效教学的对策的异同进行比较，以期有助于我们正确认识、理解并在实践中真正实现语文课堂的有效教学。

一、于漪：“立体化、多功能”的有效教学观

于漪老师曾说：“现代社会以事各项工作都必须讲究效率，语文教学也不例外。课堂教学是语文教学的基本形式，在特定的空间和规定的时间内，教师如何发挥能动作用，千方百计让学生学得主动，学得积极，使教学效率显著提高，是我多年来一直探讨的课题。”经过长期的探讨和探讨，于漪老师形成了对提高语文课堂教学效率的系统认识，提出了“立体化、多功能”的课堂教学效率观。她认为，“不论是讲读课，阅读课，也不论是写作课、练习课，乃至复习课等等，都可在教学目的单一的情况下体现综合性的特点，发挥课堂教学多功能的作用。课由平面而立体，知识覆盖面就广，能力训练多角度多侧面，学生可获得多方面的培养，思想情操相应受到熏陶。这样，课的容量丰厚，效率会大大提高。”于老师关注语文学科的综合性特点，“把课堂教学在单位时间内的综合效益作为衡量课堂教学效率的标准”[3]，以而避开了对语文教学效率单一的、量化的认识，抓住了语文课堂教学效率的根本所在。对于如何提高课堂教学效率，于老师提出以下措施：其一，课前精心设计，选择好思想、知识、能力、智力的最佳结合点。其二，变师生组合方式的直线式为网络式，即建立起师生共同参与的教学过程，教师与学生之间，学生与学生之间形成交流的网络。其三，课堂教学要有的鲜明的节奏感，于老师指出“课上得平板，就会令学生昏昏欲睡，上得有起伏，有鲜明的节奏，就能引人入胜，产生好的教学效果。”[4]其四，适当充实课堂教学的容量。总之，于漪老师的有效教学观，是基于她“教文育人”[5]的语文教育思想，更是她多年教学实践经验的总结。

二、宁鸿彬：以减轻学生学业负担为前提的有效教学观

宁鸿彬老师以1978年开始语文教改实验时就将提高语文教学效率作为探讨的出发点，他曾说：“什么叫效率？通俗的说效率就是单位时间内完成的工作量。影响效率高低有三个因素，一是工作总量，二是无效劳动量，三是时间。工作总量越大效率越高，无效劳动量越少效率越高，时间越少效率越高。由此看来，在45分钟的课堂教学时间内，教懂教会的内容越多教学效率越高，没有效果的师生活动越少教学效率越高，教师占用学生的时间（包括课余时间）越少教学效率越高。”[6]在宁老师看来，与语文教学效率的提高相伴的是学生学习负担的减轻，这两者是一个理由的两个方面，正如他说的，“学生负担轻，教学质量高，才是课堂教学的高层次；讲求效率，才是课堂教学的高境界。”[7]因此，我们认为宁老师秉持的是以减轻学生负担为前提的有效教学观。对于如何提高语文教学的效率，宁老师以系统科学为指导，认为主要要以两方面着手：一方面要找到不讲效率的所在，认真彻底克服；另一方面要采取一系列提高教学效率的措施，并严格贯彻执行。具体来说有两点措施：其一，着眼于教学内容，认为对学生要“讲规律，教策略教学论文，传习惯”；其二，着眼于教学策略教学论文，认为最重要的是要“巧妙设计，精讲精练”，这一点也正是宁老师一贯坚持的教法革新初中英语教学论文原则。

三、于漪、宁鸿彬的有效教学观比较

纵观上述两位语文特级教师的有效教学观，我们发现，尽管他们在落实课堂教学的有效性的出发点和教学对策上各不相同，但是，提高语文课堂教学的效率是他们语文教学实践探讨的主要方向。下面就其异同略作比较：

(一)不同之处

首先，他们认识课堂教学有效性的落脚点不同。于老师持以课堂教学出发的有效教学观，她强调通过课前精心设计、掌握课堂教学节奏、充实课堂容量等方式来实现语文课堂教学效率的提高；宁老师的有效教学观则是以减轻学生负担出发，着眼于教学内容和教学策略教学论文的改善，将提高教学效率作为减轻学生负担的对策。
其次，他们倡导的实现语文课堂有效教学的对策的侧重点不同。于老师注重于重构语文课堂教学中师生的组合方式，倡导建立起师生、生生互动交流的网络方式，我们认为这是抓住了课堂教学的灵魂，因为语文课堂教学中，教学主体间的对话交流是构成教学活动的最主要方式，转变初中数学教学论文了师生的组合方式也就以根本上转变初中数学教学论文了语文课堂教学活动的方式策略教学论文；宁老师反对语文教学中的浪费现象，力求在45钟的课堂教学时间内教懂教会学生更多的内容，并着力于以教学内容和策略教学论文两方面的改善入手，实实在在提高语文教学的效率。

(二)相同之处

首先，上述两位语文特级教师的教学实践探讨活动主要集中在上世纪70至90年代，因此，他们的有效教学观的形成是基于大致相同的时代背景的。特别是自1978年吕淑湘先生发表文章批评语文教学“少、慢、差、费”以后，探讨大面积提高语文教学效率的途径成了语文教学界普遍关注的热门课题。特级教师直面当时语文教学的现实，进行了积极的探讨和长期的实验，形成了各自独特的有效教学观，可以说他们的有效教学观是当时语文教学现实需要的产物。
其次，在实现有效教学的对策方面，他们都立足于学生的进展，立足于让学生学会学习，体现出基于学生视角的有效教学对策。有探讨将“有效教学”定义为：“教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步和进展，也就是说，学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标”[8]。因此，我们讨论教学有效与否，并不是看教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是要看学生有没有学到什么，有没有得到进展。于老师曾指出“语文教学应根据未来的需要，引导学生在素质、智力、能力等方面扎下根，培养他们成为现代的文明人，有良好的习惯，有奋发的精神，有旺盛的求知欲，有克服困难、锲而不舍的意志与毅力，有健全的个性和人格，以而成为‘完整的人’”[9]。宁鸿彬老师的语文教学革新初中英语教学论文实践，将提高教学效率和减轻学生负担作为语文教学的核心，这样的倡导在认识上首先是将学生置于教学的中心位置，在教学实践中，宁老师注重教学内容和教学策略教学论文的革新改善，认为要教会学生学习，要使学生理解学习的过程，明确学习的标准、掌握学习的程序、确立学习的规则，以而培养学生良好的学习习惯。
注释：
刘国正等：《中国著名特级教师思想录·中学语文卷》，南京：江苏教育出版社，1996年版，第22页。
[4]于漪：《于漪语文教育论集》，北京：人民教育出版社，1996年版，第152页，第158页。
[3]武玉鹏：《名师探讨》，北京：中国文联出版社，2001年版，第21页。
[5]武玉鹏：《于漪语文教育思想述要》，烟台师范学院学报（社哲版），1992年，第2期。
[6][7]宁鸿彬：《宁鸿彬文选》，桂林：漓江出版社，1996年版，第54页，第61页。
[8]崔允漷：《有效教学：理念与对策（上）》，人民教育，2001年，第7期。
[9]崔雨：《于漪语文教育思想》，现代语文，2002年，第8期。
（段红霞，何九甫甘肃省金昌市金川集团公司第一高级中学737100）