教师,语文学生,人格,论语文特级教师程翔之“特”

每一位语文特级教师都有教学理念、教学风格上的独特之处，新生代语文特级教师的程翔，在长期的语文教改实践中也形成了独特的教学风格，其独特之处站在文化的制高点上审视语文，秉承学者精神语文教育，重塑了人格金身，升腾起学生心红日。
程翔，中学语文特级教师，北大附中副校长，全国中语会常务理事，全国青语会会长，北京大学语文教育探讨所探讨员，首都师大硕士生导师，长期以事中学语文教学工作，在中学语文课堂阅读教学、作文教学及课堂教学艺术、教材建设、考试革新初中英语教学论文和课程革新初中英语教学论文等都过的成绩。对语文特级教师程翔的之处探讨，会对语文教师的专业成长大有裨益。
“特级教师”是1956年为了表彰优秀的中小学教师而设的既具先进性、又具专业性的称号。特级教师的评定是普通中学、小学、幼儿园、师范学校、盲聋哑学校、教师进修学校、职业中学、教学探讨机构和校外教育机构的教师。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。特级教师多年工作在教学线，积累了非常的教学经验，对课程、教材、教法有熟练的技能并灵活地运用，对学生和所教学科有独到的理解和体悟，与广大教师有的语言和切身感受。，“特级教师”是教师职业的荣誉称号。
此，试以三个剖析和探讨语文特级教师程翔之“特”。

一、站在文化的制高点上审视语文

“语文老师要浸泡在文化之中，要‘语文式’地栖居着，周围的生活文化，语文。”“语文以语言文字的角度给学生奠定文化的底子，汉语文教育以汉语言和汉字的角度为学生奠定汉文化的底子。汉文化是人的母乳。”程翔既是这么说，这么，他试图以传统文化中演绎现代语文教育的前世今生。
高中语文练习中有短文《愚公谷》，出自《说苑·政理》，程翔的译文有误，就找来《说苑》的核实。“谁知，这竟然激发了我对《说苑》的浓厚兴趣。我到大陆学界书的探讨‘简直一片待开垦的处女地’，决定将此书全文注释、翻译，并加点评。”2009年9月，程翔近百万字的学术著作《说苑译注》由北京大学出版社出版。中学语文教师古典文献领域，对于中学教师和文献探讨者来说可能一次“意外”，对于中学语文教育来说，却是一次收获。语文在程翔这里，多了观察的视角，他是站在文化的制高点上审视语文。
程翔说，新向教师了更高的要求，语文教师要向着学者型教师的方向迈进，语文教师的是“文化人”，而学者“文化人”的构成要素。
“每个语文教师都有语文教学的春水，语文教学的春水文化人，文化人的素养。”“我做《说苑译注》，前后5年多时间，读了古书，个学习的，是文化素养提升的。”
《说苑译注》是程翔的第七本专著，具有里程碑的作用小学数学教学论文，意味着他一位中学语文教师，更加自觉地承担起了弘扬传统文化的责任。“的语文教师对传统文化有广泛、深入的涉猎，对传统文化起到传播作用，在弘扬传统文化的能不断地革新”，程翔心中理想的教师。当然，这在短时间内是很难达到的，但有。“文化人，才能以原来的仰视传统转变为平视或俯视传统。朱熹有一首诗：‘昨夜江边春水生，艨艟斗舰一毛轻。向来枉费推移力，今日中流自在行。’为枉费推移力呢？你在仰视它，看清楚它的整体面貌。”
“对于国学，传统文化，我确实很钟爱。我语文老师，对传统文化有深入的探讨。有了这样，你才有资格说是教母语的。对于传统文化，要它的内容，诸子百家、四书五经；要对传统文化精神有。”除了《说苑译注》之外，程翔还注译过《论语》等文学经典，“老师对这些经典有了，他本身就具有健康向上的精神底子，有独立人格、热爱的。有了，才可能去影响学生。”
对的传统文化有了的，再去教语文，视野一样了。教苏轼的《赤壁赋》，一般的讲法是，就文本来教，疏通文字，交作背景，苏轼的豁达等。而程翔对课文的处理，则回归到了传统文化，以传统知识分子的心灵之路的角度来教。苏轼在皇帝身边，深得皇帝的欣赏，后被贬为黄州团练副使，出现人生的重大转折。怎样面对转折？程翔先讲起历史上著名文人在人生关头的选择。比如，战国楚国诗人屈原被贬，“大发牢骚”，写下《离骚》，抒发的怀才不遇。唐代诗人白居易被贬江州，“痛哭流涕”，岸上一曲琵琶，引来“江州司马青衫湿”。说，在苏轼，文面对仕途转折、人生落魄，在心灵上都化不开。程翔，“苏东坡把儒、释、道三家打通了，冲破了封建制度对知识分子的心灵枷锁走向了心灵的解放。”程翔自觉地继承着知识分子的优良传统，并把它呈现给的学生。

二、基于学者精神做语文教育

“教师的天职是‘传道、授业、解惑’，学者的天职‘辨章学术，考镜源流’。教师和学者高下之分。教师要教育学生，培养下一代，关乎和民族的未来，责任之重大，毋庸赘言。学者则担负着探讨、繁荣学术、活跃思想的重任。能将二者完美地，那自然是奇才俊杰。”[3]在现实中，“应试教育掩盖了教育的本质，学生和老师的功利思想都很显著，老师显得很浮躁。”程翔说，“过去的中学老师这样的。比如朱自清，既是教师又是学者、作家，把三者得很好，在中学教书的时候，他已经在古代文学探讨、散文写作很有影响了。鲁迅、叶圣陶、夏丏尊、俞平伯等这样，而今天的中学教师，能把这三者完美地在一起的人，几乎。”原来，程翔心里想的完几乎中断了的现代中学语文教师的传统。
朱自清这位“前辈”竟在上成就了程翔的语文教学，程翔也时刻以朱自清激励不断前行。程翔大学毕业后被分配到泰安六中工作，堂语文课讲的朱自清的《荷塘月色》，他生动的朗读、细致的浅析和恰当的引用，深受学生的喜欢，也使程翔在堂课就牢牢地站稳了讲台。1988年的秋季，程翔执教的第六个年头，山东省次青年教师教学比赛在济宁市拉开帷幕，程翔参赛的课程便是《荷塘月色》。为了讲好这一课，他看遍了学校馆藏关于《荷塘月色》的，他曾写信向《朱自清探讨汇编》的主编朱金顺先生、北京大学的季镇淮先生请教，两位先生都回了信。他还曾经打电话向华东师大的朱自清探讨专家陈孝全先生请教。后来，他偶然在书摊上了陈孝全先生著的《朱自清传》，当时他身无分文，妻子说，离娘家近，去家里拿吧，程翔却留下手表抵押，然后去岳父家拿钱换回手表。那次比赛，程翔了综合一等奖和讲课单项的名。
朱自清对程翔的影响，仅是“机缘巧合”，让程翔讲授他的作品获了省里的大奖，让当代语文界对他刮目相看，奠定了一位地方语文教师走向全国的，更的是，同为语文教师，朱自清的某些思想和做法内化成了程翔的追求。在近代语文教学的精神谱系中，朱自清等人代表的语文教学传统，程翔自觉的追求。“中学教师对要求高的话，要做好中学教师工作，能把课教好，让学生喜欢他、爱戴他；，他能领导一方学校，使学校有正确的办学思想，培养一支优秀的教师队伍，培育杰出人才，他做到了这一点，就称他为教育家；再，他有学者的风采，学者的素养，有的学术阵地；，他要有一点儿文学创作，是对语文教师来说。”自1994年起，程翔的《语文教改探讨集》《语文课堂教学的探讨与实践》《播种爱心》《语文人生》《课堂阅读教学论》《语文教师的心路历程》和《说苑译注》共7部专著相继问世。

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三、重塑人格金身，升腾学生心中红日

(一)文化凝聚的“我的太阳”

程翔说：“我有，教育是要培养学生心太阳。培养出来的人，拥有心太阳，他就会用之去照耀别人，在精神上、思想上、心灵上不依赖别人。”他语文教学培养学生健康的人格。
“培养学生心太阳。教师心中要有太阳。”程翔对理由深思小学英语教学论文了许久。“太阳对传统文化深入的学习和，对于整个人类优秀文化的吸收和发扬。这样才能给学生奠定良好的精神底子，推动初中语文教学论文学生人格健康和谐地进展。也这样，语文教师文化人的才能树立。”任何学科都要使学生身体健康、能力进展，但路径不一样。语文学科选择的母语的角度。
1.要培养学生热爱祖国语言文字的感情。程翔在执教《的一课》时，告诉学生，“汉语世界上最优美的语言。汉语有强大的生命力，对外来文化有强大的包容力，非常值得骄傲。所使的汉字有几千年的历史，要敬畏的汉字。”

2.要让学生掌握的语文知识，的语文能力，为将来的幸福生活奠定坚实的文化，升学考试。

3.在情感、精神、心灵层面上对学生产生积极的影响。语文的工具性和人文性有着，缺一。

程翔语文教师在这三个做好了，他就完成了语文教师的任务。

(二)文化谱写的“我的太阳”

程翔语文教育思想的精髓是以人为本，他是在深刻地理解和领悟语文教学情感派的教育——“熏陶感染塑心灵”的上实践语文人格教育的。他语文教学是灵魂工程，语文教学以进展学生、学生、塑造学生为中心来，语文教学人格教育的。语文素质教育的核心是语文人格教育，素质教育的实质是使受教育者地将人类科学的、道德的、审美的、实践的等多的文化成就，内化为自身的思想能力和外显为行动能力，其核心是人格的进展。语文能力无非是吸收信息和输出信息的综合能力，培养这两种能力，是为了地构建起人完备的思维认知系统和健康人格。
塑造学生健康人格的先决条件是理解学生，树立正确的师生观。程翔教师的平等观念是，语文教师要尊重学生的人格，要尊重学生创建性的言行，保护学生思维中闪现出来的智慧火花，以人为本的。，以人为本，语文教学的终极追求，崇尚价值理性是程翔的语文人格教育思想的精髓。

(三)文化塑造的“我的太阳”

对学生人格教育的在教学对策的选择上，程翔围绕学生健康人格的培养选取科学的策略教学论文，寻求最佳的教学对策，以而探讨出了成效的教学策略教学论文。
1.活用美育的教学策略教学论文培养学生的人格。程翔的课堂设计，更多的是美的规律组织教学，“求美”是程翔课堂教学的特点。他语文课堂教学的艺术性，以美涵盖语文课堂教学，讲究情感美、结构美、变化美、板书美和教态美。在以求美的课堂教学中，程翔最是语言美，语文教师形成了的教学风格，很大上取决于其教学语言具有成熟的美。程翔的教学语言呈现出准确、凝炼、生动及多姿的特点，他总是课堂特点灵活运用，以而富于变化，或热情奔放，一泻千里；或婉约清丽，恬美轻柔；或低回伤感，如泣如诉。
2.活用情感教学塑造学生的人格。程翔以真情实感的尽情挥洒来展示真实的自我，他以不掩饰他对语文课堂的醉心和痴迷，他把语文课堂当作流露真情实感的场所。他领着学生深入作品的境界，有时与学生开怀大笑；有时与学生扼腕感叹；有时与学生齐声恸哭。作品情感的进展变化，他的课堂语言时而高亢，时而低沉，时而急越，时而柔缓。他的人格魅力上升到对祖国的热爱，他说：“我最痴情的还是‘祖国’二字，我把祖国看得高于。我以屈原、李白、杜甫、白居易等人的作品中深刻感受到，热爱祖国才会有的人生价值。我曾在梦中为祖国的贫穷泪水纵横，浸透枕巾”。[4]
3.活用启发式教学培养学生的人格。程翔在语文教学中致力于扩展学生的思维空间，开启学生的思维闸口，以而提高学生的思维品质，让学生在比较和思辨中求索，在启导和深思小学英语教学论文中，目的是要激活学生的思维，他语文教师的使命是让学生聪明。程翔课堂教学提问艺术，他启发式教学应当以课堂提问为主线，让提问牵引课堂教学的线索。
4.文化熏陶涵养学生人格。程翔崇尚语文教学的价值理性，以继承民族文化传统、弘扬人文精神的维度审视语文教学，密切语文教学和历史文化、社会生活的联系，使语文教学呈现出“大课堂，小社会”的特点。程翔在教学中挖掘教材的文化价值，朗诵、揣摩、品味等方式体现人物的精神世界，他将中学语文教材中上百个人物归类、比较、浅析来提高学生的审美品位，以璀璨的人物星河中寻找民族精神的印记，将课文之美和教师之情融为一体来培养、构筑学生的精神底子。
程翔老师有两个口号：“要做教育家，不做教书匠”，“堂堂正正做人，认认真真做学问”。这两个口号道出了程翔一名语文教师的职业追求，那踏踏实实做学问，努力做学者型的语文教师，用情感和人格魅力感染学生，引导学生。广大的教育工作者像程翔那样，保持一份“学者精神”，这样教育的文明之光才会照亮校园里千万颗可爱的心灵。
注释：
程翔.语文教师的心路历程[M].北京：清华大学出版社，2009.
程翔.程翔与语文教学[M].北京：人民大学出版社，2011.
[3]程翔.教师与学者[J].教育科学论坛，2009（01）.
[4]程翔.语文课堂教学的探讨与实践[C].北京：语文出版社，1999.
（范全越浙江温州大学人文学院325035）

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