语文特级教师用写作支持教改和教研经验探讨

写作是语文教师必备的一项基本能力,语文特级教师作为语文教师群体中的杰出代表,“写作”在他们的教学和研究中更是发挥了重要作用。本论文选取北京市的三位语文名师赵谦翔、王君、李卫东为研究对象,研究他们用写作来促进自己教改和教研的独特经验。论文的研究内容如下：首先是对三位语文教师典型案例的呈现,包括他们对写作的独特熟悉和把写作与语文教学相结合的教学实践。这些案例反映出三位语文特级教师一些共同的教学观念：践行“大语文”教育观；“能力”与“素养”和谐发展；师生“共同生活”的诗意追求。这三个方面既体现出他们在语文教育现实层面的努力耕耘,又体现出他们对语文教育理想的不懈追求。接下来笔者探究了三位语文教师取得成功的三方面原因：积极的职业情感；良好的写作素养；强烈的自主创新意识。最后,笔者着力反思了三位语文特级教师由普通教师长大为教育教学专家的发展历程：他们都深深扎根于日常的语文教学实践,把教学和研究结合起来,他们的写作,一方面服务于教学,另一方面用以总结实践成果,提升经验,这也是他们研究的初期阶段,而他们由研究的初期走向高峰期的标志是著书立说,系统总结自己的语文教育理念,举起个性化的研究旗帜。教师专业化的发展趋势要求中小学教师不仅具备优秀的教育教学能力,还要具备一定的研究能力。事实证实,进行教育教学研究是促进中学教师专业长大的一个有效途径,三位语文特级教师的教改、教研实践给广大语文教师提供了一个很好的示范。【关键词】：语文特级教师写作教学研究
【论文提纲】：摘要5-6ABSTRACT6-8目录8-10引言10-11第1章典型案例调研11-201.1赵谦翔与"绿色语文"11-141.1.1"诗意地栖居"111.1.2师生共同创作旧体诗11-131.1.3用诗和学生进行心灵上的交流13-141.2王君与"青春之语文"14-181.2.1为写作命名151.2.2丰富多彩的练笔活动15-171.2.3网络写作——写作方式的革命17-181.3李卫东与"田野耕耘"说18-201.3.1读书、教书、写书18-191.3.2与学生一起读、评、写19-20第2章实践经验梳理20-302.1践行"大语文"教育观20-232.1.1"大语文"教育观的提出202.1.2"大语文"教育在三位语文特级教师教学中的体现20-232.2"能力"与"素养"和谐发展23-272.2.1语文素养的内涵23-242.2.2"能力"与"素养"和谐发展24-272.3师生"共同生活"的诗意追求27-302.3.1"师生‘共同生活’"是理想的教育境界272.3.2三位语文特级教师的诗意语文教育实践27-30第3章成功因素探究及实践经验反思30-403.1成功因素探究30-343.1.1积极的职业情感30-323.1.2良好的写作素养32-333.1.3强烈的自主创新意识33-343.2实践经验反思34-403.2.1积极介入教学改革,在语文教学实践中脱颖而出34-363.2.2在教改实践中及时梳理经验,实现"教""研"的双轨推进36-373.2.3系统总结自己的语文教育理念,举起个性化的研究旗帜37-40结语40-41参考文献41-43后记43