目标,构建高效课堂对策谈

〔关键词〕 高效课堂；教学设计；教
学组织；教学评价；对策
〔中图分类号〕 G420
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
10—0061—01
在推进新课程革新初中英语教学论文的过程中，学校教育面对着三大矛盾：一是先进的教学理念与教学现实之间的矛盾；二是课程内容总量偏多与探究教学、革新教学等在客观上有着的费时较多之间的矛盾；三是新课程标准与旧的教育评价制度之间的矛盾。要切实解决这些理由，高效课堂的构建显得十分必要。那么，教师在教学实践中应采取哪些有效的教学对策构建高效课堂呢？

一、高效课堂教学设计对策

1.教学目标设计对策。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向。笔者认为，教学目标的设计应该遵循三大原则：一是结果性目标和体验性目标相结合。结果性目标是指通过教学活动可直接授予学生的内容，体验性目标是指通过教学活动，学生间接获得的观念、经验、行为等。只着眼于结果性目标的教学是浅层次的教学，它没有进展的功能，应将其与体验性目标的教学相结合；二是预设性目标和生成性目标相结合。教师的教学应在达成预设性目标的基础上，充分发挥教学机智，尽力推动初中语文教学论文有效生成；三是共同性目标与差别性目标相结合。基于学生的差别，在共同性目标的基础上，教师应考虑设计针对后进生和优秀生的个体化目标，即差别性目标，使差别性目标成为共同性目标的补充。
2.教学内容设计对策。尽管教学内容主要来源于教材，但教师可根据实际教学对教学内容进行选择、补充和调整，合理、有效地组织教学过程。因此，教师要特别重视教学资源的开发。一是教材资源。新教材给了教师更大的创造空间，给了学生更大的探讨空间，教师在设计教学内容时，应合理、有效地利用教材，给予学生更多的自主权，让学生自己探究、学习；二是生活资源。生活中处处有教学资源，如进行《统计》教学时，教师可让学生统计学校路口的汽车通过情况等，让学生在解决理由的过程中感受到学习的价值；三是网络资源。网络把整个世界缩小了，轻点鼠标，就可获得大量有价值的资源。
3.教学过程设计对策。在教学过程设计方面，笔者进行了一些调查探讨，发现有部分教师教学过程的设计还比较单一。怎样打破这种单一、线性的教学形态，体现“动态生成、自主建构”的理念呢？笔者认为应该以课堂教学结构的安排入手，在以“目标—过程—评价”为主线安排教学进程的同时，倡导“活动—体验—体现”这一进程，使教学不在封闭的状态下进行，更趋向于多维、开放的教学形态。

二、高效课堂教学组织对策

为了达到预期的教学目标，在教学的全过程中需要不断进行积极、主动的组织、监控和调整。
1.课堂教学情境的营造对策。每一个教学过程都是在一定的情境中发生和进展的，教师应如何营造课堂教学情境，最大限度地激发学生的学习热情和求知呢？笔者认为可采取以下对策：一是趣味性对策。教师在创设教学情境时，要保证所设情境能诱发学生的认知兴趣，唤起学生的求知，把学生带入一种与理由有关的情境中去；二是层次性对策。每个学生在知识水平、接受能力等方面都有着差别，教师应根据特定的知识内容和教学目标，设置科学的、难易适度的、有层次的理由；三是探究性对策。教师应尽量给学生提供具有探究性的材料，创设有助于学生形成认知冲突的理由情境，有了理由才会有探讨，这样学生才会迫不及待地投入学习。
2.课堂的监控对策。教师要善于组织教学活动，把枯燥乏味的学习内容转嫁到能让学生兴趣盎然的学习活动中来，使学习、探究成为学生自己的事情，以达到课堂监控的目的。课堂上，学生是否对教学内容感兴趣，是否能专心致志地投入学习，是课堂教学是否高效的关键，因此，教师要寻找和抓住学生的“兴奋点”，让学生在兴奋中学习、探究，感受到学习的快乐。此外，教师在处理课堂偶发事件和“捣乱”行为时要充分发挥教学机智，把错误变成有利的教学资源，让学生在错误中找到“真理”。

三、高效课堂教学评价对策

课堂教学是一个动态的、不断进展的过程。在这个过程中，时刻都可能有新的资源生成，教师要及时抓住这些资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华，推动初中语文教学论文预设目标的高效实现或新的更高价值目标的生成。教师以不同角度切入，对学生进行评价，可以很好地引导学生的课堂学习。
编辑：沈丽琼