预习,有效预习是构建高效课堂基石

〔词〕 语文教学；预习；高效课堂
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0089—01
叶圣陶先生曾：“在精读指导前，得先令学生预习。”著名专家杨再隋教授也曾说过：“在学习新知识前，让学生学习资源的预习，以建立旧知与新知之间的联系是必要的。”实践证明，预习是构建高效课堂牢固的基石。经过的预习，学生会对新知识，疑点、难点。这将使学生在课堂上更把握，突破难点，更深入文本，以而高效课堂。
教学案例：
师：（板书课题）（“姑娘”）这两个字你是怎么认识的？
生1：预习时学会的。我还查了字典，“娘”和“姑”放在一起，轻声，单读时是二声， “娘”和“姑”“女”字旁，“姑娘”是女的。
生2：“女”字旁加古代的古姑，加良好的良娘。
……
师：大家可真会动脑筋，那么读了课文你知道了？
生1：棉花姑娘生病了，叶子上有可恶的蚜虫。
生2：老师，我知道蚜虫，它是害虫，上次咱们班的那盆花蚜虫吃叶子死了，好可惜！
生3：棉花姑娘让燕子、啄木鸟、喜鹊帮忙，可都没帮，治不了蚜虫。
师：那么是谁帮棉花姑娘治好了病？
生4：七星瓢虫。上次讲动物时，看图片了，都知道它长样。
……
教学感受：上述案例，触摸到“预习”的魅力，“识字学词”大学生自主完成的，课文内容学生也已掌握，所以教师的教学应在如何指导学生入情入境地朗读，如何积累“高级词语”。对于预习，我要教给学生策略教学论文。
1.自学生字。学生预习时，圈画出还不认识的生字，寻求策略教学论文记住字音、字形，并请家人考考。低年级语文教学以写字、识字为主，课本中安排了大量让学生写、认的生字，课文篇幅也比较长，文中有的生字学生不认识、不熟悉。只用课堂上的四十分钟解决生字，熟练朗读课文，再引导学生理解感悟，积累语言，是一件很难的事情。长此以往，就会打击那些接受能力较差的学生的积极性，使失去对语文学习的兴趣。，要课前预习，扫清阅读障碍，使课堂高效。
2.读通课文。叶圣陶先生说：“预习的事项无非翻查、浅析、综合、感受、审度之类；应取策略教学论文，认定哪着眼点，教师自当测知所不及，给指点，实际下手得让动脑筋。将来读书动脑筋。”，预习决非一般作用小学数学教学论文上的通读和浏览，复杂的智力活动，它学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，观察、识记、联想、想象、辨析、比较等一系列智力活动，提高浅析理由、解决理由的能力。，预习时为了熟悉课文，学生就得多读几遍课文；遇上生字新词，就办法去识记；对课文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关或网络新知。，预习是学生自我求知的。
3.理由 。学生课文内容质疑问难，对难解之处圈圈点点。上课前，教师要先学生的预习情况，综合不懂的理由。上课时，及时调整教学对策，引导学生一起解决这些理由。尊重了学生的元认知，了学生的学习需求 ，所以教学更有性。这样好处还在：学生带着的理由听课，思想，于学生对知识的理解和掌握；让教师更好地学生的思维逻辑，改善的教学对策；便于教师学生对知识的认知情况和学生的心理变化，于师生感情的交流。
，教师还应学生的差别，有区别地布置预习作业，并预习后的指导和检查，给予的，促使学生很快地自主学习的能力，达到高效课堂的目的。