试析高效深入学习教学论述构建高效课堂

摘 要：随着新一轮课改的不断深化，提高学生的学习效率，使每一堂课尽量高效成为新课改的核心和焦点问题。近几年来各式各样的教学模式层出不穷。但不管哪一种模式或理论都不应脱离校本实际，因此我校在新一轮课改的前提下结合我校学情和教学特点提出了

3.1教学模式。

关键词：学习小组；预习；互助解疑；训练；巩固；高效
1003-2851（2012）-12-0161-01
3.1模式教学理论是在我校多年来教学模式老化、课堂效率较低的背景下，以杜郎口中学的“三三六自主学习”模式；昌乐二中的“271”模式；洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；邱学华老师的“尝试教学法”等先进教学模式为基础，结合我校生源实际情况，以我校为实践基地的高效课堂模式。是以充分发挥学习载体——学生的主观能动性，是对“三有一不”（有指导、有巩固、有训练、一分钟都不能停）教学原则的进一步升华，是以课堂高效为宗旨，让课堂的每一分钟都高效、让每位学生都高效、让课堂的每个环节都有效为目的。

一、“兴趣学习小组”建设

班级“兴趣学习小组”的建立是各位任课教师每节课要具体落实“3.1模式”中的互助解疑的一个重要组织环节。因此，我就将本班学生以科目优势互补的原则（比如A同学的数学好、则在他/她的身边安排一个数学较差的）；以座位集中的原则（一排两人、三排为一小组、组长坐中间）；好中差平均分配原则（将本班学生根据学情分为好中差三等级并平均分配到各个小组）；组长负责制原则（将本班内责任心强，品学兼优的十位学生选为组长）；将班内学生分为十个学习小组，每组六人。学习小组的建设特别是在互助解疑的一个重要组织环节。小组之间以每次的月考成绩做一评比，并辅以相应的奖惩制度。班级“兴趣学习小组”的建立极大的激发了他们的学习兴趣和积极性，活跃了课堂气氛，培养了他们的互助合作精神。

二、课前预习

课前预习是“3.1模式”的第一环节，也是非常关键的一个环节在以前的教学环节中也有课前预习这一环节。有了这一环节，作为课堂的主宰学生来说才能做到有的放矢，发现自己的问题。有了这一环节，对于课堂的主导老师来说才能增加一堂课的教学容量从而提升课堂的高效。但怎样做才能使课前预习更有效呢？首先老师对学生要求预习的内容要具体、要预习到什么程度、量要适中，太少则达不到预习的目的，太多则学生无法完成，只能是事倍功半。同时要求学生在自己预习的过程中将自己遇到的问题做到心中有数，然后将预习中遇到的问题带到小组内讨论解决。关键的是老师一定要在课前跟踪检查，或让学习小组组长定时检查，否则，久而久之学生将会把它当做一种形式、敷衍了事。

三、互助解疑

互助解疑是“3.1模式”中的第二环节。小组成员将自己预习中遇到的问题在课堂上提到小组中来相互展开讨论，一方面即解决了个人的问题，另一方面也可以使个人的问题在组内共享，如遇组内解决不了的问题由组长在课堂上提交给老师解决。通过口头讲解、书面展示、黑板展示等形式互助解决，在组长的负责下互相帮助共同解决问题，老师在小组之间来回做宏观指导。若组内解决不了的问题，各组长将组内共性的问题收集、统计，然后提交给老师。老师则加以整理，如有机会尽量在关键问题上加以点拨，给予机会启发学生自己动脑逐渐形成动脑的习惯，这样既解决了问题，又避免在学生已经弄懂了的问题上无谓的浪费时间从而达到课堂的高效。既减轻了老师的负担、又让每位学生都积极参与和投入到学习当中去。同时培养了同学们的合作能力和团队精神，增进了学生之间、师生之间的感情，增强了他们的自信心。岂不是事半功倍的效果？

四、精讲点拨

教师根据学生自主学习，小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与思路。当然教师要有驾驭教材，知识点知识层次和框架的能力。同时还可根据实际需要对讲解内容进行相应的拓展，以防好学生“吃不饱”现象的出现，力求对学生会的不讲、学生能自己解决的不讲避免浪费课堂时间。

五、达标训练

达标训练是“3.1模式”最后一个环节，是对一节课的有效巩固。首先老师要对这节课所学内容的训练题精心设计或挑选，而且还要在课前对课堂中可能出现的问题做出预先设想，同时根据课堂中每个小组，甚至每个组员出现的不同情况做出具体分析也可对达标训练题做一微观调整。达标训练也是把课外作业提前到课堂上，这样个体的学生在练习的过程中遇到的问题可以得到小组和老师的帮助，同时也减轻了学生的课外负担。

六、课后巩固

课后巩固是是有效学习的不可缺少的一个环节。我国古代教育家孔子曾提出“学而时习之”，“温故而知新”的教学理论。课堂上所掌握的知识点以及所解决了的问题要求学生在课外及时的加以巩固，同时老师要在已后的课堂上针对个性或共性的问题加以提问或以专题训练的形式加以巩固。看是否学生达到真正的巩固。从而将外在的知识真正内化为自己的东西。
当然一堂课的具体高效可能因老师的个人能力、工作态度、情感价值、对学情的认知程度等原因而存在个体差异。首先要求老师对教材及相应的资料进行深入的挖掘，要有一定的对该科目的知识层次驾驭能力。特别是在高三复习阶段，一堂课的复习不能只停留在复习资料的浅层表面，要对前后复习内容加以整合、拓展知识面。这样才能有效地驾驭一堂高效课。
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纵然，课堂的高效不一定要求每节课要按照这个模式，也不一定要求每个老师必须这样去做，它会因不同的老师、不同的学生、不同的课堂、不同的教学内容等因素而做出相应的调整。总之，“3.1模式”的提出，给我们提供了如何构建高效课堂的框架。给我们提供了一个崭新的教学理念。它是遵循从实践中来，到实践中去的哲学原理。我相信在它的帮助和指引下，我会在自己的教学实践中不断地总结，再不断地实践来提升自己的教学水平。