学习,学习困难学生心理障碍防治与矫正探讨

：调查探讨，不同学业成绩的学生在恃强性、有恒性、稳定性、实验性、忧虑性、紧张性等因素上有着差别。对于学习困难学生的，应评估心理因素，并已澄清的理由的理由来解决，然后再辅以学业和社交的。
词：学习困难；心理障碍；防治；矫正
一、
自古以来就非常教育。受“学而优则仕”思想的影响，家庭、学校、社会更加学生的学习成绩，父母笃信“知识转变初中数学教学论文命运”，有些家庭在教育投资上不计成本。仍有着着学习困难学生，并且引发的理由也了社会的广泛。大量探讨者开始和探讨学习困难学生的非认知因素和非智力因素。学者的探讨，学生的个性心理品质、人格特点对其学习效果是有影响的。
爱因斯坦曾经说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为。”智力上的成就在很大上依赖于性格的伟大。成功智力，更坚韧不拔的毅力、准确的判断力、良好的自我效能感、和谐的人际联系……而现实生活中，高考的压力，教师和家长高喊着“素质教育”，但仍然以应试为，分数几乎成了衡量学生的标准。学习困难学生求学道路或人生道路上遭遇过的坎坷，形成怯懦、自卑、妒忌、狭隘、暴躁的性格。这些都违背了教育者希望传授知识，使学生谋生的技能，更能心理健康、品格高尚的人的初衷。
问卷调查、座谈等策略教学论文，对河南省经济贸易学校、河南省财经学校的一年级学生抽样调查与浅析，并选取郑州市第七中学和郑州市第十一中学高中一年级学生对照组。希望对照浅析学习困难学生和学习优秀学生在人格特质、心理健康等的差别，找到学习成绩、学习能力和人格特质之间的联系，教育者寻找到途径，对学习困难学生展开有性的教学活动。整合教育因素，发挥教育系统的整体功能，以教育环境、教育手段等多施加影响，使学生的人格得以完整进展，优化学习困难学生的成长环境，树立信心、培养毅力、提高社会适应性、形成的人格。

二、学习困难的含义及本探讨中学困生的界定

(一)学习困难的含义

学习困难又称学习障碍。学习困难的定义是教育界、心理学界充满争议的话题。20世纪80年代以来，接受的是美国学习困难联合委员会1989年所下的定义：学习困难是指多种理由导致的失常，它不同缺陷类别的群体。障碍在与运用听、说、读、写、推理能力上有显著的困难。一般推测是神经中枢系统功能失常个人因素所的。学习障碍可能与其他的障碍(如感官损伤、智能、社会与情绪性困扰)或环境的影响(如文化差别、教学的或不当、心理性因素)有着，但它并由它们造成的。

(二)学习困难学生的界定

苏霍姆林斯基:学习困难是指学生正常或高于正常的智力，学习技能有着障碍而导致的学业不良。学习困难学生有4个的特点：知识缺乏，运用现有知识建立知识间的联系；思维进展有着缺陷；学习技能有着缺陷，掌握知识工具的那些能力；非智力因素有着缺陷。
我国是用3种策略教学论文，学生的文化课成绩来界定学习困难学生的：
1.以班级、学校更大范围的某一段时间的学生的平均成绩来评价学生的学业高低。界定策略教学论文操作比较，但以整体区分为目的。
2.因身心障碍发挥其自身拥有的潜能而导致学业迟滞的学生。评价因人而异，以此来评定学习困难学生，操作比较困难。
3.将实际年龄已经达到，文化课的成绩却未达到相应年龄达到的标准的学生称为学习困难学生。这里所说的标准是教育部对于文化课规定的教学大纲、教学。当然，教学定得高，不标准的学生就多，不管将标准定在哪个上，总是会有学生达不到标准。
上述3种界定策略教学论文中，较倾向于种界定策略教学论文。调查中以2011年河南省中招成绩为标准来评价学生的学业。

三、调查结果

(一)参与调查学生的构成及成绩分布情况

为了探讨学业成绩和人格特质之间的联系，本探讨以参与调查学生2010年6月参加初中升高成绩学业成绩指标，调查了郑州市两所中专学校和两所省级示范性高中。两所中专学校是河南省财经学校和河南省经济贸易学校，所调查232名学生的平均成绩为320.32分，最高成绩为466分，最低成绩为171分。这两所中专学校的学生学习困难组。两所示范性高中是郑州市第七中学和郑州市第十一中学，在中招考试中属于批次录取的学校，所调查的226名学生的平均成绩为56

6.71分，最低成绩为557分。这两所示范性高中学校的学生学习优秀组。

(二)不同学业成绩学生的人格特质浅析

上表中数据，不同学业成绩的学生在人格特质的六种因素上有着差别。

1.恃强性。学习困难学生比学习优秀学生显得更好强和固执。

2.有恒性。学习优秀学生在有恒性上面体现得比学习困难学生更具有毅力和恒心，做事情更坚持不懈，善始善终，而学习困难学生则显得不自信，易放弃。
3.稳定性。学习优秀的学生在稳定性比学习困难的学生体现得情绪更稳定，显得更成熟与理智，对待事情显得更宽容与以容。
4.实验性。学习优秀学生更勇于革新，更创造性，思想更自由，敢于尝试和挑战。，学习优秀学生的非组织性较低，学习更独立自主，明确。而学习困难学生的非组织性较高，明确的，独立自主地完成学习任务的能力差。

5.忧虑性。学习困难学生更忧虑烦恼，而学习优秀学生则体现得比较沉着、自信。

6.紧张性。学习困难学生更受不良情绪影响，时常感到紧张、困惑、烦恼，情绪易波动。而学习优秀学生在生活中情绪较为平静，更易感到幸福快乐。
学生的自我效能、学习对策的使用和学习动机的,与学生的学业成绩有极的，人格特质幻想性、乐群性、实验性、忧虑性、独立性与学业成绩。学生在学习中深层加工对策的使用，使学生开创性地解决理由，能批判地接受新，对新的论述知识细致的深思小学英语教学论文，而简单地盲以；自我效能感影响着学生克服困难的信心和毅力。另外，学生学习的非组织性与学业成绩呈负联系。非组织性高的学生学习缺乏计划性和目的性，学习的动力持久，学习活动无序。学生学习的非组织性越高，则学业成绩越差。相反，非组织性低的学生，学习明确，学习活动有计划，学习动力持久，克服困难的信心强烈。这就提醒在教育中，应加强对学生学习计划性的指导，要教导学生“立长志”而“常立志”。在动机，学生学习的坚持性与学业成绩呈正，也就意味着学生在学习时，能坚持不懈，克服困难，则会使学业有进步。
调查结果，学习困难学生在处理理由上出更多的恃强性、易忧虑和易紧张的特点。成绩，更自卑，情绪更紧张。这些人格特质上的差别是导致学生学习成绩分化的深层次理由。
四、
教师对待学习困难理由应持全面、系统的“生态观”。对于学习困难学生的，，应评估心理因素，并已澄清的理由的理由来解决。然后，再辅以学业和社交的。对学生良好人格的塑造、自我效能的培养，学生以积极的态度组织的，调节和制约小学语文教学论文的，以而能更好地适应学习的要求。，还应加强对学习困难学生的意志力和毅力的培养，来提高对学习任务的坚持性，以而提升其学业成绩。
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