课堂合作学习对初中学习困难学生英语学习影响

如何转化学习困难学生是英语教学中的一大课题,本文试图依据合作学习的理论,通过在英语课堂上运用合作学习方法的实验,来对学习困难学生的影响进行探讨。论文首先对学习困难学生形成的原因进行了分析,并对学习困难学生的转变方法和国内外对学习困难学生的研究现状进行了概述。然后以初中六年级两个平行班中的40名学习困难学生为实验对象,对20名实验组学生采用合作学习的方法进行课堂教学,而对另外20名参照组学生仍然采用传统教学方式进行课堂教学。在课堂中实施合作学习的策略主要包括划分合作学习小组、确定小组学习目标、进行小组内成员分工、确定评价指标这四个方面。在整个实验过程中贯串|语文教学论文|了师生之间、学生之间的共同活动和具体的课堂教学案例。通过六个月的对比教学实验,以实验前测、后测、问卷调查等形式收集数据,最后对数据进行了统计分析,结果证实课堂合作学习对学习困难学生的英语学习有效,以及对学习困难学生认知策略、调控策略和交际策略所产生的积极影响。【关键词】：合作学习学习困难学生
【论文提纲】：摘要6-7ABSTRACT7-11第一章导言11-131.1研究的背景和意义111.2研究的目的11-121.3内容框架12-13第二章合作学习的理论的概述13-232.1合作学习的定义13-142.1.1斯莱文的定义132.1.2沙伦的定义132.1.3约翰逊兄弟的定义132.1.4文泽的定义13-142.1.5王坦的定义142.2合作学习的理论基础14-172.2.1学生中心理论14-152.2.2社会互赖理论152.2.3动机理论15-162.2.4选择理论162.2.5社会凝聚理论16-172.2.6发展理论172.2.7认知精制理论172.3国内外合作学习研究的概况17-192.3.1国外合作学习的研究182.3.2国内合作学习的研究18-192.4合作学习的主要策略和方法19-232.4.1课堂合作学习实施策略法19-202.4.2学习小组成绩分工法20-212.4.3小组游戏竞赛法212.4.4小组辅导个人法212.4.5合作性读写一体化21-222.4.6切块拼接法改进型222.4.7共同学习法22-23第三章关于学习困难学生研究的概述23-303.1学习困难学生的定义233.2学习困难研究的理论基础23-253.2.1元认知缺陷理论243.2.2建构主义理论24-253.2.3多元智能理论253.3学习困难学生的成因25-263.3.1环境引发学困生的形成25-263.3.2应试教育引发学困生的形成263.3.3学生主观因素引发学习困难的形成263.4学习困难学生的转变方法26-283.4.1进行学习目的性教育273.4.2营造良好的学习氛围273.4.3建立良好的师生关系27-283.4.4制定循序渐进的学习目标283.4.5建立有效地评价机制283.5国内外对学困生研究的状况概述28-30第四章对学困生课堂合作学习的研究方法30-324.1总体设计304.2被试304.3工具30-314.4数据收集314.5数据分析方法31-32第五章对学困生进行课堂合作学习的实验研究32-425.1实验过程32-375.1.1划分合作学习小组32-335.1.2确定合作学习小组目标335.1.3明确小组成员分工33-345.1.4确定小组成员责任345.1.5建立小组活动评价34-375.2合作学习案例37-425.2.1新课案例37-395.2.2温习课案例39-42第六章实验结果的分析与讨论42-506.1问卷调查结果分析42-456.1.1实验前问卷调查结果分析42-436.1.2实验后问卷调查结果分析43-456.2测试结果分析45-486.3实验结果的讨论48-50第七章结论50-527.1总结507.2建议50-517.3局限性517.4结语51-52参考文献52-55附录55-61致谢61