东莞市第一中学高中物理学习困难学生物理学习心理与教学浅析探讨

本文以东莞市一中学生为研究对象,以建构主义教育理论为指导,结合新的普通高中物理课程标准实验教科书的使用情况,采用了调查法、文献法、追因法等教育科学研究方法,对“物理学习困难学生”进行了较为具体的调查分析和研究。文中主要从高中学生学习心理的角度,对造成物理学习困难的原因进行了详尽分析,并根占有关教育教学理论探讨适合“物理学习困难学生”的教学对策。通过调查和分析发现,正如文中所说:“……假如我们简单地以为|教育论文网|物理学习困难学生们‘不认真听讲,不认真记笔记,不认真看书’、‘对物理学习没有兴趣’、‘缺乏自信心’、‘不重视物理实验’等等,都是有些偏颇或不恰当的”。造成物理学习困难的原因是多方面的和复杂的,相应的教学和学习对策也是复杂和多变的……【关键词】：物理学习困难学生物理学习困难原因物理学习心理学习对策教学对策
【论文提纲】：前言4-8中文摘要8-9英文摘要9-11第一章绪言11-131.1我国目前对高中学生学习心理研究和对“物理学习困难学生”研究现状11-121.2物理“学习困难学生”的界定121.3对“物理学习困难学生”的分类12-13第二章与本课题有关的现代教育教学理论与心理学理论13-202.1建构主义学习理论的基本思想与基本内容13-152.1.1建构主义理论的产生与发展132.1.2建构主义学习理论的主要内容13-142.1.3建构主义的教学设计14-152.2皮亚杰的认知理论15-202.2.1皮亚杰简介152.2.2皮亚杰的认知发展阶段理论15-20第三章本学校物理学习困难学生物理学习情况与物理认知水平与认知特点的分析20-473.1对本校物理学习困难学生的问卷调查20-443.1.1问卷调查对象的选择203.1.2问卷调查的时间与实施方式20-213.1.3物理学习情况调查问卷与统计结果（表3—1）21-263.1.4对（表3—1）统计结果的初步分析26-403.1.5物理学习能力与物理学习品质等调查与统计40-443.2对本校物理学习困难学生物理认知特点的总体分析44-473.2.1认知发展阶段特点443.2.2物理认知结构与认知风格特点44-463.2.3物理元认知水平特点46-47第四章“物理学习困难学生”物理学习困难的原因分析47-574.1个体方面的原因47-544.1.1个体认知因素47-514.1.2个体非认知因素51-544.2学校教育环境方面的原因54-574.2.1宏观方面55-564.2.2微观方面56-57第五章“物理学习困难学生”的转化策略探究57-715.1教学策略57-635.1.1总体重视学习能力的培养，体现物理课堂教学的科学化575.1.2重视物理观察和实验，提倡物理教学的生活化57-585.1.3重视理论联系实际，加强物理教学的体验化58-605.1.4重视非智力因素的开发，实现物理教学的情感化60-615.1.5因材施教，重视“分化点”的教学，实现物理教学的结构化61-625.1.6重视教学过程中的师生互动，充分利用教学手段的现代化62-635.1.7重视物理学习习惯与学习方法的培养635.2学习策略63-695.2.1学习中恰当的“归因”练习63-655.2.2因人而宜的学习策略指导与练习65-665.2.3纠正错误的“前科学概念”，克服“思维定势”的影响，减少负迁移66-685.2.4注重对“物理学习困难学生”的非智力因素的培养68-695.3促进物理学习困难学生学习的社会化以及教学要求的特殊化69-715.3.1重视物理学习困难学生学习的社会化69-705.3.2教学要求上的特殊化70-71结束语71-72注释72-74参考文献74-77攻读教育硕士专业学位期间发表的论文77-78致谢78