渗透元认知改善初中数学学习困难学生学习能力

本文首先在理论研究中,就国内外对学习困难的定义、学习困难学生的转化、元认知研究、数学学习困难的元认知相关研究等进行了扼要的回顾;并对国内外已有的研究及采取的有效应对策略进行分析。发现元认知能力对于学天生|教育论文网|功学习是非常重要的,而对数学学习困难生进行元认知干涉也是十分必要的。在理论研究的基础上,以研究有效的初中数学困难生的元认知能力的培养策略为出发点,进而对学习困难生的学习策略建立及改进进行实验研究。针对国内外研究的局限性,在本研究中学习困难生不仅是指实际数学学业成绩明显低于或略低于从其智力潜能来看可达到的水平的学生,还指某些在部分特定问题上可能存在认知障碍的学生。本研究指出在具体课程内容进行中设计学生的活动,让学生在有安排的课程活动进行中体验元认知的整个活动情况和规律;元认知的干涉教学覆盖全部的教学内容及教学环节,要让学生在实践过程中明了何时、何地以及为什么使用认知策略的条件性知识。探讨了培养元认知能力的四点策略——主动示范、分级提示、夸大|教学论文网|策略、引导监控。实证部分的研究采用行动研究法,并在其中贯串|语文教学论文|观察法、出声思维法(或称口语报告法、口语记录分析法)、测验法(主要是学绩测验)。从两个方面:聚焦课堂——元认知在课堂教学过程中的渗透、关注个性化辅导——启发、巩固不同层次学生的元认知能力,选取了四个实验案例:几何推理计算、一道综合题的讲解、一个数学困难生的辅导个案、定义域的求解(特定问题障碍的困难生)。【关键词】：元认知数学困难生培养策略
【论文提纲】：摘要8-9Abstract9-10前言10-12第一章文献综述12-271.1学习困难研究概述12-191.1.1学习困难的定义12-151.1.2学习困难学生的转化15-191.2元认知研究概述19-241.2.1元认知定义19-201.2.2元认知理论的发展与研究现状20-221.2.3其他相关研究22-241.3数学学习困难的元认知相关研究24-27第二章研究的总体思路27-352.1问题的提出27-312.1.1本文拟研究的问题272.1.2问题提出的缘由27-312.2研究的总体思路31-332.2.1研究思路和框架31-322.2.2研究方法32-332.2.3实验对象332.2.4无关变量的控制332.3研究的目的与意义33-35第三章元认知能力的培养策略35-393.1实验目标353.2元认知能力的培养策略35-393.2.1主动示范35-373.2.2分级提示373.2.3夸大|教学论文网|策略37-383.2.4引导监控38-39第四章系列实践研究39-674.1聚焦课堂—元认知在课堂教学过程中的渗透39-544.1.1几何推理计算39-464.1.2一道综合题的讲解46-544.2关注个性化辅导—启发、巩固不同层次学生的元认知能力54-674.2.1一个数学困难生的辅导个案54-604.2.2定义域的求解60-67第五章总结67-755.1结果分析67-725.1.1学生的变化675.1.2成绩的比较67-725.1.3总结725.2讨论72-745.3不足74-75参考文献75-77致谢77