预习,把握入学初三个月,培养高1新生预习能力写作策略

摘 要：对高一化学学习困难原因浅析，找到新课标下高一新生化学教学的对策，以而达到现实目的：能高一学生适应高中化学学习；能地提高课堂教学效率；能地在化学教学中素质教育，对培养学生的化学学习能力、形成良好的课前预习学习习惯有显著效果。
词：高一化学教学；高一化学学习困难原因；化学预习对策指导
高一化学是学生学习化学知识的组成，这一阶段学生学习的成效，影响学习和学科选择。刚高中阶段学习的学生化学学习准备不佳的因素影响，不适应高中化学的学习。化学学习准备一般三的因素：（1）学习者个体的成熟；（2）学习者个体的化学知识和经验；（3）学习者个体的化学学习动机。学生在学习对策上较快适应，造成学习成绩的分化，影响其他学科的学习。经过多年对高一新生化学学习情况的调查，高一学生高中后对化学学习体现出的不适应。

一、高一学生对化学学习不适应的理由

(一)学生的化学知识和经验准备不

初中教材涉及的化学知识容量少知识面广，内容浅显，类似常识；知识点零散，缺乏系统性，并且不涉及化学原理。如：“物质的量”“元素周期律”“氧化还原反应”等知识论述性强，抽象高，这些内容历来被是造成学生分化、学习困难的知识，教材将它们全部编排在必修一的章和章，给学生以心理到策略教学论文的适应的时间，也做好消化和理解这些知识的背景准备。

(二)学生的化学学习动机不强烈

高一学生刚结束紧张的中考，并且在任何学习压力的情况下度过了两个多月的非常放松的假期，不少学生思想松懈，缺乏学习紧迫感。有学生高中后暂时明确的奋斗，学习原动力。学生对初高中化学学习差别认识、思想准备不，高中化学学习后避开地要遇到困难，出现畏难情绪，继而对化学学习产生厌学情绪等；对化学知识的掌握只停留在表象，不探究知识的内在联系，形成较为完整的知识系统，造成知识缺陷，使学生在化学学习中产生困难。

二、理由：把握入学初三个月，培养预习能力

建构主义学习观，任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及学习者原有的认知结构。学习者总是以其自身的经验，正规学习前的非正规学习和科学学习前的日常，来理解和建构新的知识和信息。即学习被动接收信息刺激，地建构作用小学数学教学论文，是的经验背景，对外部信息的选择、加工和处理，以而的作用小学数学教学论文。建构主义者如何以原有的经验、心理结构和信念为来建构知识。教学无视学习者的已有知识经验，简单强硬地以外部对学习者知识的“填灌”，应当把学习者原有的知识经验新知识的生长点，引导学习者以原有的知识经验中生长新的知识经验。建构学习论述，高一新生化学学习准备的实际情况，要转变初中数学教学论文高一学生化学学习情况，为滞后的化学学习打下，对策把握高一入学前期，培养高一新生化学学习的预习习惯和能力。
课前预习是学生顺利完成学习活动的。通常来说，预习的作用有三：一是让学生初步教材的核心知识点；二是唤醒学生已有的知识和技能，为新课程的展开必要的支持；三是让学生新教材中解决的理由，提高学习者的化学学习动机，增强求知。但在普通高中教学实践中预习并未落实，究其理由有三：一是数学生养成课前预习的习惯；二是学生掌握正确的预习策略教学论文；三是广东地区广泛使用的人教版必修教材《化学一》《化学二》在“教材内容主线”和“章节核心知识点”的呈现很明晰，学生对阅读教材产生了较高的认知负荷。①在近几年使用人教版高中化学必修一、必修二的教学活动中，对这一理由了的探讨和实践，形成了指导学生预习的一套策略教学论文，收到了良好的效果。实践，培养高一新生的预习习惯把握初入学的三个月，一系列的策略教学论文和手段，逐步引导学生形成良好的预习习惯，掌握正确的预习策略教学论文是完全的。
（一）个月
高一新生入学个月是学生们“手忙脚乱”的月，心理、知识、技能上的准备，数高一新生被纷至沓来的学习、生活上的变化弄得手足无措，而这一时期高一化学正是必修一章“以实验学化学”和章“化学物质变化”的学习阶段，所涉及的实验操作、混合物分离策略教学论文、物质的量计算、离子反应、氧化还原等内容，对高中化学学习起至关的核心知识点。如前所述，此时数学生不会预习，预习习惯，预习时间等等理由尤为。这一阶段指导学生预习理由。

1.预习放在课堂上

“预习时间”而设的。时期每节课我都会给学生留出5~7分钟的预习时间，将要预习的理由投影或板书
呈现给学生。这样目的是以时间上予以保证，让学生意识到先预习后听课是程序，课前预习可有可无的事。

2.预习提纲设问尽量简短、明晰，解答明确易得

学生知识能力所限，这一时期的预习设问要简短，指向要明晰，阅读教材，简单深思小学英语教学论文即可答案。降低预习“门槛”，让学生预习“卓有成效”，成功的愉悦感，以而强化的预习意识。“化学计量在实验运用”一节课时我给出的预习理由是：
（1）物质的量是？其单位是？
（2）阿伏伽德罗常数是？其近似值是多少？
（3）是微观粒子？1023是个很大的数，能说“1023个苹果”吗？
（4）物质的摩尔质量在数值上等于？
这样的预习理由浅显易懂，学生很在阅读中解决理由，也对本课时的核心内容起到提示作用。
（二）个月
经过月的训练，学生对课前预习的作用、操作方式有了的，对高中学习生活整体上逐渐适应。此时必修一的学习也逐渐转入对元素化合物的学习。阶段的学习内容知识信息量大，实验探究多，课堂容量增加，而经过前一阶段的训练，学生已认识到课前预习的重要量，掌握了的预习策略教学论文，预习时间和内容也相应调整。预习时间逐渐移向课外，一般我会提前发给学生预习提纲（自然节发一次），预习提纲中理由的思维深度与广度逐渐加大。如章节“几种的金属化合物”的预习提纲是这样设计的。
阅读教材，完成下列有关理由。

1.完成下列反应的离子方程式

①FeCl3溶液中滴入NaOH溶液
②Na2CO3溶液中加入足量稀盐酸
③NaHCO3溶液中滴入稀盐酸
④FeSO4溶液中加入NaOH溶液
⑤Fe（OH）3有溶于稀盐酸

2.本节共涉及哪几种化合物？涉及哪几种金属元素？

3.铝元素的化合物的性质是？铁元素化合物的性质是？能否举例？

设计这理由的目的是：①唤醒旧知识，为新课学习做准备；②预习对核心知识、技能强化，如氧化还原、离子方程式书写等；③培养理能力。元素化合物教学的理由是培养学生对化学物质分类，归纳整理物质性质并形成规律的能力。
（三）个月
经过前两个月的训练，大学生已明确了预习的目的要求，掌握了预习的策略教学论文。此时我的指导对策也逐渐转向放手让学生预习，预习的范围也由课时、小节逐渐放大到某一知识主题或章节。这一阶段我通常是在新章节开始前给出整章预习提纲，作用是学生理解的内容脉络，各小节与课时前的预习则交由学生自主完成，要求学生写出预习笔记，由科代表组织检查落实。
如章“非金属化合物”预习提纲：

1.硅、氯、硫、氮在周期表的位置及原子结构特点

2.硅
（1）书中了哪些含硅元素的物质？
（2）二氧化硅能溶于哪些溶液？写出反应方程式。
（3）硅酸的和酸性如何？
（4）硅酸盐产品有哪些？
3.氯
（1）氯气的化学性质体现为强氧化性，有哪些体现？
（2）氯气与次氯酸哪种物质有漂白作用？如何证明？

4.硫和氮的氧化物

（1）二氧化硫有哪些性质？怎样转化为三氧化硫？
（2）氮的常见氧化物有哪些？它们如何转化？
（3）硫和氮的氧化物对大气有何影响？生活来源有哪些？

5.氨、硝酸和硫酸

（1）氨的物理性质和化学性质是？
（2）实验室如何制氨气？
（3）哪些反应能典型地出硝酸和硫酸的强氧化性？
提纲式的预习指导，一能使学生全面对应元素化合物的知识，也学生总结出元素化合物之间的联系，以而培养学生对元素化合物的学习策略教学论文。
注释：①吴先强，王泽敏，祝炎。基于认知负荷论述的高中化学必修教材调查探讨.化学教学，2010（7）：31。
文献：
［1］巴班斯基.教学教育最优化：策略教学论文论原理.1版.人民教育出版社，1986.
［2］刘知新.化学教学论.2版.高等教育出版社，1997.
［3］钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要.电化教学，2000（2）：17.
（作者单位 广东省中山市中学）