作文,多向交流培养学生修改作文能力写作策略

《语文课程标准》对学段（7～9年级）的写作的要求：“养成修改作文的习惯，修改时能语感和语法修辞常识，做到文以字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”陀思妥耶夫斯基也说：“作家最大的技艺是修改”。在日常的作文教学中，老师在学生下笔前和成文后两个，多向交流来培养学生修改作文的习惯和能力。

一、下笔前的多向交流与修改

作文的修改伴随写作的全。在作文之初就要开始不断修改，即修改提纲。提纲修改得好，才能把握作文的正确方向，避开写出的文章出现致命理由，避开大刀阔斧地修改，既费时又打击学生的写作热情。下笔前的修改与成文后的修改侧不同。下笔前侧重以审题、立意、确定写作素材修改，而写作技艺和表达策略教学论文的指导安排在成文后的修改上。
老师在上指导课时，就学生最初的构思，不同的写作题目与要求来确定成文前的修改，然后学生小组交流、师生交流的方式修改学生的构思。“这（谁）”的半命题作文，题目很简单，学生能过审题关，就无须再时间让学生交流“题目是意思？”。但有些题目较难理解，或是为了开拓学生的思维，就很有必要花些时间过审题立意关。写以“脚步”为题的作文，就要师生的交流来开拓学生的思维、提升主题，让学生明白“脚步”是的脚步，如妈妈的脚步，老师的脚步；也是抽象的脚步，如成长的脚步，心灵的脚步，春天的脚步等。
下笔前激发学生灵感，修改写作素材避开作文出现事例中心、俗套等理由。在一次“这（谁）”的作文指导课上，学生小组交流、全班交流的方式讨论“写一件事来体现人物性格？”有的学生所选的事例与体现的人物性格无关：写表妹活泼天真，事例是了花瓶却不承认，反赖是“我”的。这就倡议学生换事例。有的学生所选的事例过于俗套常见，如：写某人酷爱蓝球，事例是他在家为了看球赛，不肯帮妈妈做家务而被妈妈痛骂。这时多向交流，集思广益，让人眼前一亮的题材出炉了：炎热的中午，他聚精会神地看着球赛，妈妈却唠唠叨叨，要他马上去买西瓜。他不情愿地跑下楼买了西瓜。正巧路边店铺也在放球赛，他驻足观看，精彩时，大喝一声：“好！”手西瓜被他当球抛了出去，变成一滩红色的瓜泥……
成文前的交流和修改以审题、立意、确定题材为，为“下笔如有神”作好准备。

二、成文后的多向交流与修改

“文章不厌百遍改”，秉着信念，一代又一代的语文老师孜孜不倦地伏案改作文，不遗余力地在每一篇作文上删删改改。事实证明，策略教学论文收效甚微。学生把作文交给老师就大功告成，至于文章的修改则是老师的责任，老师们付出辛勤的汗水回报却很少。所以，“授之以鱼不如授之以渔”，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上，而某一篇文章修改得完美。只要每一次作文课后，学生写作文和改作文的能力提高，那的教学。
修改作文的方式是灵活多向的，有师生共改，学生互改，学生自改和老师评改、面批。
步，师生共改。老师挑选一篇典型的习作，将其投影出来。师生交流，老师将修改的原则和策略教学论文教给学生，起到指导和示范的作用。为学生互改和自改作文做，使学生修改作文有了方向和性，不至于毫无章法。老师以指导学生：一看题目恰当；二看中心；三看事例典型；四看文章结构；五看叙述详略得当，主次清晰；六看细节描写、人物描写细腻生动；七看有错漏字、用词恰当、句子通顺。
对于初一、初二的学生，不倡议每节课都将这些策略教学论文蜻蜓点水似的全部教给学生。作文题目和学生的习作特点来选好评改角度和，每次只教一两个策略教学论文，侧重，循序渐进，先保质再加量。布置初一的学生写《记一件难忘的事》，我有文章详略不当，事件的起因写得很长，难忘的地方反倒一笔带过。我将“怎样做到详略得当”修改课的教学，选一篇有代表性的习作投影出来大家一起修改。这篇习作写次煎蛋，起因和结果写了很长，难忘的煎蛋却很短。经过师生共改后，起因和结尾都缩为话。起因：“父母加班很晚没回家，肚子很饿，决定下厨为大家做一顿美味的煎蛋。”结尾：“爸妈下班回家，一家三口津津有味的吃着并不美味的煎蛋，其乐融融。”中间：“开着很大的火，没放油就下鸡蛋……只好左手抱着电话听妈妈的指挥，右手挥舞锅铲，狼狈万分……”要浓墨重彩地写。这样有性的训练了两年后，到初三的修改课则综合各知识点全面修改，提升作文的质量。
步，学生互改。正所谓“当局者迷，旁观者清”，旁人的倡议能使人豁然开朗。所以，很有必要把作文拿出来让大家提些修改倡议。
以小组为单位的讨论、互评，表面热闹非凡，但想实效，就老师有很强的课堂管理能力，老师花费心思作足前期的准备工作。这出现的理由是：作文低的学生畅所欲言，人云亦云；对人不对文，作者与的亲疏联系来决定评价的好坏；钻牛角尖，在非理由上胡搅蛮缠，争执不下，使讨论偏离了方向。所以，在让学生小组互评前，老师强调学生要端正态度，实事求是，尽可能用科学眼光看待理由，不偏信某一权威学生，不低估某一理由学生。当争执无果时，找老师当裁判。将修改倡议整理在稿纸上。
与热闹但难于制约小学语文教学论文的小组互评相比，我更推崇让每个学生单独修改一份与的他人的习作。每个人独立修改一份与的作文，体验老师的角色，给出修改倡议并评分，签上修改者的姓名。这样能唤起学生的责任感，调动积极性，修改得会更，还“择其善者而以之，其不善者而改之”。这样对提高学生的写作能力和修改作文能力是有的。不要担心学生会改不好，老师用样的眼光看待学生，学生就会有样的体现。信任学生，有时深思小学英语教学论文得成熟，修改的结果有些不尽人意，有努力就会有进步，这收获。
步，学生自改。学生互改是为学生自改做铺垫的。努力为了让学生愿意修改和会修改作文。学生将文章朗读几遍，当读拗口，听别扭时，就在稿纸上作记号，读完后再仔细修改。眼、嘴、耳协调参与的修改方式，会让学生很理由，修改出来的文章流利顺畅、朗朗上口。也默读文章，老师教给的修改策略教学论文和同学的倡议，反复审视深思小学英语教学论文后修改。时间允许，还将习作放一段时间（大概星期），让刚完成作文时沾沾自喜的良好感觉冷却下来，重新以客观的眼光去修改作文。
学生自改，老师还是要给予必要的指导，提醒学生：

1、要以老师教给的策略教学论文为指导，而盲目地修改。

2、独立深思小学英语教学论文和有主见，对待他人的倡议，既不加深思小学英语教学论文地全盘接受，也因忠言逆耳，只想听好话，而全盘否定别人的倡议。
3、想将一般的作文升格为优秀的文章，除了在宏观上谋篇布局外，还要字、词、句的反复斟酌推敲。用优美的文笔创设情境体现的感情，使文章既有文采又有真情。常见的“走过去”不同的情境改为：“步履蹒跚地向前挪去”，“迫不及待地飞扑过去”，“一蹦三跳地跑过去”“大步流星地迈过去”等，这样会更好地体现人物的情感。
4、要勇于舍弃。初稿的每句每段付出努力完成的，有些感觉很优美，会有些不舍得删去。但删掉会让文章提升，那么即使是很优美的句子，很感人的故事，也要勇于舍弃。
步，老师评改和面批相。与传统的批改不同，老师要掌握学生修改作文内容的情况，要学生修改作文的态度、和策略教学论文。对个别学生还面批。
有人说，让学生学会修改作文，是将老师以繁重的修改工作中解放出来。我并不认可一劳永逸的说法。培养学生修改作文的习惯和能力是任重道远的工作。以初一指导篇作文开始到初三毕业都在不断的努力，每次作文训练以学生最初的构思到成文都在反复地修改。更艰巨、更费时、更考核老师能力的工作，却真实地提高学生的语文素养，使学生的语文能力持续进展，受益终身。