学困生,数学学困生转化对策

加强对学困生的转化工作，以“低点起、夯实，小跨度、循序渐进，建模型、思维，常回顾、巩固知识”等入手教学和辅导，理想的教学效果。
词　学困生　个体差别　成功体验　转化技艺
《数学课程标准》：“要学生的个体差别，使每个学生都有成功的体验，相应的进展。”学困生，智力正常且感官障碍，生理、心理、教育、环境等理由出现知识断层，对数学学习感到困难，带领走出困境，是每位教师应尽的职责。在教学中，为了加强对这些学困生的帮教，我做了探讨，尝试以“低点起、夯实，小跨度、循序渐进，建模型、思维，常回颐、巩固知识”等人手教学和辅导，了较显著的效果。

一、低起点，夯实

，对于学困生来说，对新知识的认知、感悟能力欠缺，与其他同学一起知识的运用变式练习，就显得力不以心。，就对知识和策略教学论文本身的认识和理解上下足工夫。教学《长方形和正方形的周长》时，我为设计了练习：①请你用水彩笔画出下列图形的周长；②用你的小木棒拼出正方形，你知道它的周长吗?
(每位同学有3cm和5cm的小棒各四根)；③拼长方形呢?在认识周长的时，完成练习①，加强学生对周长的认识，练习②选择相对较认识的正方形，让学生很快掌握的，为长方形的周长计算打下。
，对于学困生的学习能力要有正确的认识，为确定合适的预期。有的学生只能达成最的教学，就以达到“合格”为。对有加深加难的要求，达不到预期，反而加重了的负担，产生消极影响。

二、小跨度，循序渐进

认知是循序渐进的。对于学困生，知识进展和运用中最忌梯度大造成认知上的脱节。降低台阶，让学困生在循序渐进的学习和实践中逐步提高学习效果。学困生一次使作业达到较高，满意的等级。为了调动学困生改善作业质量的积极性，我采取一题多改，逐次提高等级的批改对策。当作业发给学生，纠正错误，弥补，补充更好的解题策略教学论文，就视情况给以提高等级。为了增强实效，还在前一次批改时，加些性、启发性、性的眉批，激发学困生的学习热情。
有一位学生做“36×199+36”时的计算为：36×199+36=7164+36=7200。我给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但简便计算。你再想一想!”学生补了算法：36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36≈7200。我为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的!”还在题目中“36”下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了算法：36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200。我再次为她提高了等级。正是在这样小梯度、循序渐进的中，学生逐步掌握了简便计算的策略教学论文，消除了沉重的心理负担，在老师一次次的鼓勋下完成练习，提高了信心，增强了对数学学习的热情。

三、建模型，思维

以某种作用小学数学教学论文上说，数学本质上是模型的科学。学困生思维能力、空间观念都比较欠缺，在解决理由时会显得无以下手。在辅导学困生时，一我学生的学习能力和知识的特点，在特定知识点，为差生建立的思维模型，模型有序思维，解决理由。
学生对第七册教材中“找规律”中放置物品时两端放不放和谁多谁少经常混淆，我就让熟悉掌握三种排列策略教学论文：●口●口●，两端都有●多一；●口●口，只放一端数量同；口●口●口，两端不放●少一。浅析时用相应内容名称替换图案，减少错误发生。这样，学困生在解决这类理由的时候有了思维的方式和程序，解题能力和正确率都有了很大提高，增强了学习的自信心。
在帮困的中，我感受到为学困生“建”数学模型，引导“画”数学模型能地提高理解理由和解决理由的能力，为学困生的解题能力打下良好的。

四、常回顾，强化巩固

学困学生对所学的知识和策略教学论文遗忘，适时地回顾已学知识和策略教学论文提醒学生及时复习，加深印象，形成积累。在平时新课后的作业中，我一般只要求完成题，比较较难些的题目则让尽力而为，不作硬性要求，给留下的时间巩固新授课的知识点。另外，我还在学困生双休日的家庭作业中，将作业内容学习的时序划分，一般以l：2：3的比例安排内容，即：一份两周以前学习的内容，两份两周内学习的内容，三份正在学习的内容。这样，达到查漏补缺，不断强化巩固的目的。
学困生的转化工作是艰巨而复杂的工作，不同于一股的学生工作，每个学困生产生的根源不同，有的学困生用一般的教学策略教学论文见效。，在帮困的中，教师要始终充满信心，坚持不懈。只要每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的理由，采取的教学策略教学论文，耐心地去做好学困生的转化工作，就能理想的教学效果。