试谈数学课在高中数学课堂中如何转化学困生题目

数学难学，这似乎已成为高中学生的共识，其成因是多方面的，既有初高中的衔接问题，教师的教学观念、教学方式、教学情感问题，又有学生的认知心理和意识力问题，也有学习方法及学习习惯等问题。
学生：老师，你一讲我就明白，可是自己做就不会了。
老师：我都讲了一百遍了，你怎么还不会？
在学校经常听到老师们和学生的这么一段对话。这是中学数学中普遍存在的、有着相互联系的两种困惑。我校招过来的学生入学成绩平平，初中的数学基础较差，为高中数学的学习带来很大的阻碍。这些学生学习基础薄弱，知识肤浅零散，进入高中学习后感到吃力，一次次的考试成绩不如人意，使得对学习失去了兴趣，成为了所谓的学困生。实践表明，以现代教育理论为指导，融入新课程改革的理念，改变传统的教学方式和学习方式，关注学生情感是转化学困生的一条有效途径。培养“学困生”对数学学习的兴趣可以从以下几方面进行：

一、教师在进行授课时应该注意的一些问题

（1）培养学生正确的数学观。
（2）转变陈旧的教学观念，突出学生的主体地位。
（3）创设互助的群体环境，营造有利于困难生学习的良好氛围。
一个和谐、互助的学习群体环境对于其每个成员（特别是困难生）的学习有着良好的作用。在班级中，教师要努力营造人人尊重困难生、人人愿意帮助困难生学习的良好风气。我们在对学生进行教育的同时也采取了一些措施：成立四人学习小组，课堂上组织小组讨论后由这些成绩不好的学生代表小组发言，无论回答正确与否都给予表扬和鼓励。开展“一帮一”结对子活动，挑选那些学习成绩优良且乐于助人的学生充当困难生的“小老师”，小老师负责对他们进行必要的辅导、检查作业并帮助订正错误。在学习园地中开辟“奋斗者足迹”专栏，用于展示那些进步较快的学生的作业和试卷等。
（4）精心组织初高中衔接教学，防止分化。
（5） 加强对困难生的学法指导。
困难生在数学学习上存在的主要问题是：概念理解不充分、基本技能掌握较差、思想品质欠佳。针对这些问题，教师应及时地对他们进行启发和引导，帮助他们透彻理解概念，牢固掌握基本技能，优化思维品质，提高数学综合素质。
（6）进行分层次教学。
（7）加强困难生的心理辅导。
在困难生的教育中，心理辅导是一项不可缺少的教育对策。它不仅可以帮助困难生摆脱学习困难，取得学业成功，而且也可帮助他们形成健康的心理、健全的人格，使他们成为今后适应社会需要的合格公民。
（8）对易错或反复错的知识点，学生也会感到非常难学，教师应该及时注意归纳总结，让学生及时弄清错因，并配备一定量的练习比较甄别，避免再次出错。
（9）实现自我完善，做学生喜欢的老师。
困难生成因错综复杂，转化困难生方法各异，“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，毕其功于一役，而需要教育工作者长期的、综合的、不懈的努力，调动其个体内部和外部各种积极因素，有针对性地排除其主要的消极因素，促进个体认知、情意、行为积极地交互作用，大面积提高数学教学质量的愿望才会实现。

二、高中学生自己学习数学时还要注意的一些问题

（1）正确对待学习中遇到的新困难和新问题
（2）要提高自我调控的“适教”能力
（3）要将“以老师为中心”的学习模式转变为“以自己为主体，老师为主导”的学习模式
（4）要养成良好的预习习惯，提高自学能力
（5）要养成良好的审题习惯，提高阅读能力
（6）要养成解后反思的习惯，提高分析问题的能力
（7）要养成纠错订正的习惯，提高自我评判能力
（8）要养成善于交流的习惯，提高表达能力
（9）要养成勤学善思的习惯，提高创新能力
（10）要养成归纳总结的习惯，提高概括能力
（11）要养成做笔记的习惯，提高理解力
（12）要养成写数学学习心得的习惯，提高探究能力
经过一学期的努力，我所任教班级数学学困生不同程度取得了进步，他们学习自觉了，成绩比以前好了。表现为：作业认真完成、书写工整，不再迟交、欠交作业，有错及时更正。上课游神的学生也能做到动脑、动手、动口，自觉进行练习、讨论和回答问题，积极参与学习活动主动获取知识；更可喜的是学困生能大胆向老师提出疑难问题，有时课内没时间，也能利用课余时间主动向老师请教，这证明他们已不再对学习自暴自弃，而是转化为“我要学”。由于重视了后进生的转化工作，我所任教的班级学生的摘自：毕业论文小结www.618jyw.com
学习自觉性不断增强，双基不断扎实，能力不断提高，大面积提高了教学质量。

三、建立和谐融洽的师生关系，燃起学困生学习的热情

学生知识的获得、技能的掌握、智力的发展、学习兴趣的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的控制和强化。要提高学困生的学习水平，教师必须与学生有所沟通，与学生建立感情，让学生真正体会到教师对他们真诚的关爱，这样可以缩短师生之间的感情距离，使学困生“亲其师，信其道”，产生友好、亲近、信赖教师的效果，从而用教师的热情激发学困生学习数学的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极上进的力量，变被动学习为主动学习，激发学习数学的动机，产生学习的兴趣。教师要善于把握学困生的闪光点，学困生并非每个方面都弱，总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种闪光点闪烁时，也正是对他们进行引导的最好时机。因此，在平时的教学中，我总是使用“放大镜”，捕捉学困生身上的闪光点，哪怕是很微弱的亮点，也要给予鼓励，让他们享受成功的喜悦，树立上进的信心。
法学的理论知识，一级能运用哲学知识解决学生体育问题的能力。
正确指导学生体育锻炼的能力。体育教师要把运动技术教学与体育基本理论知识教学有机结合起来。要加强组织与管理学生如何科学、合理的锻炼身体，养护身体。
科学选材、训练和组织竞赛的能力。体育教师担负着学校运动竞赛活动的任务，组织各种比赛，要有分析动作结构、战术方略、运动负心理活动有效干预能力。
（五）教学科研能力。体育教师不仅要有现身精神，还要有发现问题、分析问题和解决问题、运用教育科学研究设计教学实验。进行教学改革的能力。只有具备教育科研能力才不愧于为新时代的体育教师。

四、体育教师教育教学素质的构成

一名合格的体育教师应当具备以方面的素质，一是，思维的灵活性，思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、敏捷性、深刻性、独创性和批判性等几个方面。思维的灵活性是建立在思维广阔性和深刻性的基础上，并为思维敏捷性、独创性和批判性提供保证的良好品质。二是，具有严谨周密的文字组织与表达的基本素质如分析、归纳、综合、推理和论证板书等文笔素养。三是，具有明快、清晰的口语表达的基本素养如讲解、演讲、演示、朗读、口令等语言素质。四是，具有生动、直观、规范的行为表达的基本素质，一级姿态语等为师的教态素质。五是，具有组织与指挥的基本素质，如在体育课、课间、课余体育活动、集合等各种场合，能够有效地组织和指挥的素质。