浅谈小学数学教学中如何转化学困生

摘要：本论文通过对小学数学学习历程中出现的学困生现象进行阐述，深入地浅析了学困生形成的主要理由及其体现，提出了转化学困生的对策，即教师要热爱学困生，真心实意地尊重和接纳学困生；培养学困生学习数学的兴趣，激发他们学习的积极性；教师讲课的语言要通俗易懂、生动活泼；克服心理障碍，培养学生养成良好的学习习惯；降低要求，减轻作业负担等5个方面。希望通过此种浅析，能够推动学困生的总体进展与教学水平的提升。
关键词：小学数学；学困生；数学学习
在小学数学的学习历程中，必定会出现学生掌握知识程度不同的情况，一些学生对于知识的掌握速度快，一些则相对教慢，这使得同学间在知识的掌握上有着差别，而这部分知识掌握速度比较慢的同学，往往就是学习上的学困生。学困生在小学数学的教学历程中的出现是一种比较普遍的现象。

一、学困生形成的主要理由

学困生的原因是多方面的，主要有家庭影响、社会风气的影响、智力的差别以及思想感情的影响。具体到学校的教学活动因素体现在以下几个方面。
1.基本概念理解不清，即学生不能正确理解学过的概念、公式，不能明白概念的系统，不能学以致用，最终导致学而无用。学困生往往对于所学的知识只是死记硬背而不进行融会贯通，这种情况往往会导致学困生空有一肚子的论述，却不能学以致用。如果一直持续这样的状态，学生们的积极性必定受到挫败，渐渐地学困生就会向不学习的方向转化。
2.上课不能认真听讲，思想开小差，或对老师的提问无动于衷，即使被提问，也是支吾搪塞；或者不肯动脑筋，对老师讲解的新知识，只做初步了解，缺乏深思，缺乏学习的动力，只是应付了事。有的学生对老师有成见，进而转化成对学习有成见，以不回答老师提出的任何不足，导致成绩一落千丈。
3.对老师布置的作业马虎应付。对于自己不能解决的不足，有的学生抄袭了事，隐瞒家长，应付老师。对老师布置的复习题以不复习，不懂得知识点的运用，不能灵活地运用所学知识。尤其是随着网络技术的进展，学生们可以快速地进行知识的学习，但同样也使得学科的抄袭更加方便。在数学的学习历程中，教师布置的作业在网上往往都能找到答案，这使得一些学困生直接以网上抄答案，而不动脑筋进行深思，而这些在作业中却不能显著地反映出来，使得学困生的行为更为隐蔽。长此以往，必定不利于学生们的健康成长。

二、转化学困生的对策

1.教师要热爱学困生，真心实意地尊重和接纳学困生。一般说来，学困生都有怕遭冷落的心理，由此对于学困生，教师要以诚相待，做到不歧视、不讽刺、不打击、不揭短，平等地对待他们。只有这样，才能建立良好的师生联系，学困生才会觉得有自尊，才会有努力学习的。这是转化学困生的基础和前提。在教学历程中，教师不要忽略学困生的有着，要让学困生时刻都能感觉到教师对他们的关注。比如，在课堂上，教师的提问要有阶梯性，可以专门针对学困生提出一些不足，然后给予他们一个期待的目光。对于他们的回答，教师要及时地给予肯定与鼓励。老师心中有学困生，学困生心中就会有老师。在转化学困生的历程中，教师不仅要有关爱，还要有严格的要求，针对不同学生，对症下药。
2.培养学困生学习数学的兴趣，激发他们学习的积极性。一般来说，学困生主动学习的动力不足，对学习历程缺乏兴趣，经常被动地接受知识或干脆不接受。由此，只有调动学生学习数学的兴趣，才能使他们积极、主动地学习。学生的学习兴趣，一半来自教师和家长的期望和鼓励，一半来自于他们对数学知识的向往和获得成功后自信心的满足。学困生在生活中也会遇到种种不足，如果数学帮他们解决了这些不足，就会让他们对数学感兴趣。
3.讲课语言要通俗易懂、生动活泼。在课堂教学中，教师要换位深思，以学生的角度考虑，选择适合他们接受的语言形式，引导他们动手、动脑去学习新知识。低年级的小学生容易被外部的直接刺激所吸引，进而产生学习的兴趣，学困生也不例外。例如，在教“圆柱的认识”一节时，我准备了不同大小、不同色彩的圆柱学具，告诉学生们圆柱的概念，并让他们看一看、摸一摸，初步了解圆柱的特点，然后说一说生活中圆柱的运用。通过这种策略引发了学生们的讨论，这时，我就会让学困生来举例子，并及时给予他们肯定和表扬。通过这种策略学困生在课堂上变得更为活跃了。
4.克服心理障碍，培养学生养成良好的学习习惯。学困生或多或少地有着一些心理障碍。有的学生认为自己笨，技不如人；有的学生认为学习无用，不如玩轻松自在；还有的学生对老师有偏见，认为老师不喜欢自己。由此，作为教师要善于对症下药，使学生克服心理障碍，让学生没有后顾之忧，懂得做人的道理和学习的重要量。有些学困生学习被动，依赖性强，遇到难题只是等待老师的讲解，在讲解时也懒于动脑筋深思，只知其然而不知其所以然，不能养成自主学习的习惯。针对这些情况，教师应采取分层训练的策略，让优秀生吃得好，让学困生吃得饱、消化得了。在学困生学习的基础上，逐步提升对他们的要求，循序渐进，让他们养成深思的习惯，久而久之，就可以有效地培养他们形成良好的学习习惯。
5.降低要求，减轻作业负担。在布置作业时，教师要注意作业的阶梯性。对于数学作业，教师应注重以课本为主，不搞题海战术，题量适中即可，可以结合学生的学习能力把学生分成不同的层次。与此同时，教师要注意引导学生发现解题规律，掌握学习策略和思维策略。用规律指导练习是提升质量、减轻作业负担的根本途径。在课堂上，很多教师为了完成教学任务，往往会忽略学困生的内在需求，大多数的体现机会都被好学生所占有。由此，教师应该把学习的历程还给这些知识接受较慢的学生，让他们吃透所学内容，完成学习任务；让他们自主学习，在学习历程中“动起来”，调动起他们原有的知识结构，在新的学习历程中实现自我构建。如在辅导“圆的周长”的时候，我让全体学生都来观察和动手，让他们每个人都有发言的机会和动手的机会，让每个学生都有成功体验。
总之，辅导、转化学困生是每一个教育工作者的责任，学困生的转化并非是一蹴而就的事情，它需要教师的爱心和耐心，需要教师灵活的教学策略和高超的教学艺术。只要教师在教学中适时引导、积极对待、付出爱心和耐心，定会使学困生有较大的进步，并逐步得到转化，推动学困生的健康进展。学困生的健康进展不仅关乎一个孩子的命运，更关乎到一个家庭甚至是整个民族的未来，做好学困生的转化工作，任重而道远，需要教师和社会的共同努力。