学生,语文课中分层教学深思写作策略

素质教育的是培养学生的革新意识和革新能力。语文教学要素质教育的精神要以人为本,进展学生的潜能。
我个人在多年的语文教学中感受到:分层比不分层的效果要好,五年级和六年级的学生认知和学习能力差别更大,分层区别更大。我的感受和反思如下:
一、在较学生的上，学生的数学和学习能力对学生分层，并不同层次的学生制订不同的教学和教学方略
对所教的学生分层:
A层:语文成绩好,学习能力强。 B层:语文成绩一般,学习能力一般。C层:语文成绩中下,学习能力中下,或学习品质好。 D层:语文较差,学习能力差。

二、对教材多阅读多浅析，学生情况教学

吃透教材,把握好知识的结构和系统,浅析的语文思想和思维策略教学论文。而学生的语文和思维能力学习语文的兴趣都有差别,所以对语文的教材恰当的处理。
为了学生更好地掌握语文知识和培养学生的语文思维能力,每节语文课都要精心的教学设计：各层次学生的教学和教学方略教学计划；为了教学, 哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求都要设计好。

三、在课堂教学中分层教学的实践和教学效果。

2010-2011学年,我担任六年级二班的语文教学工作,尝试试用分层教学法, 以便探究分层教学法和提高的教学。我谈谈我在这一年分层教学的做法:
1.在课堂教学中我不同层次的学生采取不同的导学策略教学论文,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和进展能力
课堂上多让A和B层学生探求理由(课堂深思小学英语教学论文、课后习题 ,讨论理由,独立地或在老师的引导下找出答案,并多质疑已有答案(或,措词)和对语文题多角度深思小学英语教学论文,有时考虑一下编者的意图，以培养的革新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容还加强个别辅导。
上课前的复习提问,课堂的练习,课外的作业都不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分题(必做)和提高题（是课外阅读——《黑马阅读》等）(选做),提高题A层次和B层次的学生做,C和D层次的学生不做,但仍尽量去做,能做几题就做几题。如何将各单元的练习和作业分层次则视学生的整体情况而定。学生对某节的知识掌握较好,则对该节的题和提高题的深度就增加。(题一般是教材中练习,习题中较浅的题目和老师编的知识题。而提高题则是练习和习题中较深的题目,开放性语文题和新型语文运用题)。

2.跟上一年年终考试语文成绩比较

显然,使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。后进生减少了,而优生增加了，平均分也上去了,学生的心情也愉快了，圆了不同学生家长的梦。
我坚信，分层教学、因材施教定会为语文教学添光加彩。
（作者单位：615147四川省会理县树堡乡小学）