学生学生,浅谈高中历史教学讲解艺术

：新一轮课改大潮已经在全国铺开，新课程标准下的历史新教材同老教材相比，以编写体例到内容设置都发生了颠覆性的变化。，新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而来。，每一名历史教师又都站在了崭新的教学起点上。新课程革新背景下怎样才能上好历史课呢？的工作实践， 浅谈在高中历史教学讲解艺术的粗浅的想法和不成熟的认识。
词：历史教学；讲解艺术；好课堂
在历史教学中,对学生要知识的教育,要对学生浅析不足和解决不足能力的培养。激发学生的兴趣和求知，释放学生自我创造的潜能，培养学生革新精神和创造力，这些是中学历史教师的追求。“好课堂”的标准它是知识传播的平台，是构建和生成知识的。那么教师究竟怎样做才能构建好课堂呢？下面就本人工作实践，谈谈在高中历史教学讲解艺术的粗浅的想法和不成熟的认识。

一、严谨课堂结构，提高教的能力

教的能力指的是传授知识的能力，指的是让学生如何理解、运用知识的能力。严谨的课堂结构是上好一节课的所在。要做到这一点，使学生学活历史，我处理好三个关：
（一）课堂气氛“严”与“活”的联系。教师较强的课堂气氛制约能力。良好的课堂气氛是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”体现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当准确性，做到史实准确、正确，褒贬分明，随随便便，信口开河；学生回答不足时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以，对错误的答案要及时纠正。“活”体现在：教师要有亲切的面容 ，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。
（二）培养能力与思想教育、传授知识的联系。有人说教给学生的知识等于教给“加法”，培养学生的思维能力是教给“乘法”，在历史教学中要教给学生历史史实，更是培养在掌握历史史实的上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的去浅析、比较、、归纳、评价某些历史事件、历史人物。所以在设计课堂教学时，培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、 扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，引导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。：讲述完德意志的统一后，可如下设问：“在确立资本主义制度的中，英、法、美、日、德等国具有哪些特点？你以中可哪些启迪？”这样，保持了学生的思维热点，有助于学生联系性思维，也拓宽了学生对新的社会制度的建立必定要经过曲折、复杂的历史理解的空间。“教学的艺术不传授的本领，而激励、唤醒和鼓舞。”
（三）教学中“疑”与“释”的联系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学中，教师正确处理“疑”与“释”的联系，这提高学生思维能力的途径。上课时，可多用设问句、反问句来设疑，让学生的思维活跃，变“会计论文要我学”为“我要学”。：讲次国共合作的必要性和可能性时，我简单地将要点和盘托出，四则，在学生阅读、深思的上点拨提示。当然设计不足要有启发性和深刻性，过难，也过易；停留在要求学生用“是”、“”来回答上，也高攀，无以下手，难易适度，“跳一跳就能摘。”设疑的目的释疑。释疑的策略多种多样，如教师讲授法、学生深思法、师生讨论法等等。教师应视不足的难易不同的策略。若是性、知识性的不足由教师解答，如：“是五色旗？”、“沙文主义是指？”；浅析理解型的题则应引导学生回答，如：“近代为在列强侵华战争中屡屡失败？”教师可引导学生比较近代和西方在政治、经济、军事等各的差距，以而西方强大是失败的理由这一正确。苏联教育家赞可夫说过：“教会学生深思，这对学生来说，是最有价值的本钱。”所以教师要把握原则：“不愤不启、不悱不发。”

二、巧设授课，激发学的兴趣

兴趣是学生追求真理、探究科学知识的内驱力。学习成绩与学习兴趣有的相应联系,浓厚的学习兴趣能产生强大的学习动力,能促使学生积极学习活动，为优异成绩创造良好的条件。
现代的学生具有广泛的爱好和兴趣。一份调查绝数（96%）的学生喜欢历史，但绝数（91%）的学生不喜欢看历史教科书。现行的教材，虽较以前的版本有了改善，书中却仍是一幅幅远离学生生活和社会实际的方式化图景：人类的演变史却很少能让人感受到个丰满的历史人物；活生生的历史却演绎成了充满学术理性主义、强调知识的系统性、完整性、论述性、单调、乏味、无聊的课本。正是以这一点出发，教学中授课中的趣味性，多角度设计、重组教材，多引证、解释历史,多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保持着浓厚的学习历史的兴趣。
（一）设计开场白，让每一节课的导入都能学生浓厚的学英语论文习兴趣。导课激趣对于有思维能力的高中学生来说仅仅停留在语言的华丽上，更在思维的层次上。导课应站在学生成长成材的角度，寻找历史与现实的点。如在讲解《五四爱国运动》一课时，多媒体展示学生参加各项文体活动的照片，由图中学生积极向上的精神风貌引出近代史上学生进步、爱国等优良精神，以而引出最具代表性的事件——五四运动。教师设问：五四运动为何爆发？结果如何？学生在这场运动中起到了怎样的作用？……这些不足的解决都有赖于本课的学习，导入新课。用学生身边的事导入新课激发学生的兴趣，层层设问也激起学生学习本课的。在讲解《启蒙运动》一课时，上课之初，老师用一连串颇具极端性的语言一本正经地评价了前一天在校内发生的一位学生顶撞老师的事件，说：正像臣子绝对服以国王、儿子绝对服以父亲一样，学生无条件绝对服以老师，保持师生之间森严的等级界限。老师永远是正确的，学生永远是错误的。学生们显著体现出了不满，唏嘘声起，时有抗辩，有的学生跺脚、敲桌子、摔书。当形势几乎制约之时，老师严肃地说：“刚才我所描述的那种等级森严、师长专横的情景已显著了大家的反感，那么，现在你该理解伏尔泰的名言了吧“我同意你说的每话，但我誓死捍卫你说话的权利”。今天就来学习等级制度、专制主义之下兴起的启蒙运动。在这节历史课堂上，师生在老师设置的历史情景中演出了一场动人的历史话剧，师生在历史情景中真诚地感悟、体验、探讨历史。情绪激荡使学生跃入了历史的真实之中，退而静思加深了学生对历史真谛的理解。
（二）授课陈述式教学为不足式教学。陈述式教学是传统历史教学使用最频繁的教学策略。不问学生需求，由教师灌输历史事件的理由、经过、结果、影响，以期在较短时间内达到良好的教学效果。但事与愿违，教师自以为讲得清晰明白，重难点，学生却枯燥无味。为克服传统教学师生脱节这一弊端，不足式教学策略，操作分为四步：

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步：教师出示学习，学生自学，疑难。
步：学生合作探究，解决疑难不足，并交流展示。
步：难点不足，师生解决，教师要点拨、补充，帮学生总结不足的答案。
步，师生共建知识结构，课堂。
教学策略后，学生很积极，的不足颇多。比如《战争》，不少学生对历史认识不请，全然不知。如资本主义、封建主义、天朝上国、自然经济、商品经济、闭关政策、出超、入超等。这些不足高中教师可能在备课、授课时很少考虑，这正是传统教学师生脱节的体现。不足式教学法将师生联系由教→学转变为学→教，培养了学生的阅读能力、理解能力、浅析能力，使教学的与客体沟通，了良好的教学效果。
（三）历史教学要有引人入胜的导语、情意盎然的教学，还要有情味袅袅、似品香茗、如咀甘果的“收尾”，课虽结束，但情犹能存、趣犹能在,而充满人文精神的历史教学又正好具有这一优势。怎样设计好历史课堂教学的结束语呢?我的感受是要“四性”。
1.目的性。课堂教学结束语要课文的教学目的和要求而定。好的课堂教学结束语,教学目的和要求,强化教学目的和要求。当然,“”和“强化”侧重于和难点知识。
2.鼓动性(或激励性)。一堂课的教学,无论是知识的传授,还是思想品德教育的渗透,都离不开调动学生的思想感情。学生的思想感情受到鼓动,能调动学生学习的积极性,良好的教学效果,还能使学生受到深刻的教育。
3.科学性。无论采取哪种形式，论点和论据都是科学的，出现知识性的错误，阐述评价历史事件和人物是正确的，坚持“论以史出，史论”的唯物论，只讲新奇，不科学性。
4.多样性。每课知识都有的独特之处，结束语也不尽相同。课堂的结束形式应是多样的，这样才能起到的学习效果，并使学生保持浓厚的学习兴趣。
“好课堂”是教学管理者所的，教师所争取的，更是学生所期盼的，而好的历史课堂离不开科学的讲解艺术。高中历史教学的教师们，应积极动手、大胆革新，不断摸索新的教育教学策略，创造更加科学的讲解艺术，以此激发学生的学习历史的兴趣，提高历史教学的质量。
文献：
《高中历史课堂教学方式新探》，栗鹏芳。
《建构主义与中学历史教学的转变》，祝华卫 。
[3]《三案六步高效课堂教学流程与思路》，蒋学勤。

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