课堂,全人教育视野下中职情境式课堂构建写作策略

情境式课堂是著名教育家、特级教师李吉林的，它是以生动的情境激起学生情绪为手段的教学方式，是教育品牌，其理念和策略教学论文教育广泛推广和运用，已有一系列经验和成果的积累。如何在职业教育领域中推广和运用情境式课堂教学方式？只简单的照搬，结果必定教育论文是有花无果。为此，职业教育的特点，引入全人教育理念，试图构建中职情境式课堂方式。

一、中职情境式课堂构建的作用小学数学教学论文

1.中职课堂有着的理由剖析

对中职课堂有着哪些理由了细致的调查，有：上课睡觉、上课说话、上课发呆、上课玩手机、上课唱反调和上课干扰正常课堂秩序等等。其实上述理由归纳为理由，学生不愿走进课堂，不参与课堂活动，精神游离于课堂之外，这一现象中职课堂的常态。调查和探讨，理由有二：其一，中职学生以小学到初中已习惯了以教师讲授为主的教学方式，对参与课堂活动的积极性不高，已成惯性。即使课堂环境和课堂教学内容的变化，让学生学习的惰性变化，但走势不变。其二，中职学校的教师也了尝试，在课堂活动中了思想性、反思性和批判性的要求，习惯了传统的教学方式的学生适应，无所适以或失去兴趣，很好地适应和参与新型课改教学活动。，要转变初中数学教学论文中职课堂有着的惰性，课改任重而道远，点滴或局部的转变初中数学教学论文起到持久的作用。

2.中职情境式课堂提高学生课堂参与的积极性

李吉林老师的情境式课堂教学方式“教师能有目的地引入或创设具有情绪色彩的、以为的生动的场景，以学生的态度体验，以而学生理解教学内容，并使学生的认知、智力情况、情感态度等优化与进展。情境教育的教学以根本上改善了学生的存活方式和生活方式，推动初中语文教学论文了学生的个性全面和谐进展和良好人格的养成；情境教育遵循“真、美、情、思”教学设计，使学生的学习具有探究性、美感性、体验性和反思性；情境教育的教学内容选择重在理解和掌握知识，加强学科知识的整合，面向生活实际，教学的实践性文化性。情境式课堂教学长期的探讨和实践，在转变初中数学教学论文学生“身处课堂之内，游离课堂之外”的目前状况，让学生融入课堂，人的全面进展积累了教学的经验，这将情境式课堂方式引入职业教育的根本理由。

二、引入全人教育理念构建中职情境式课堂必要性

1.探析课堂培养的缺陷

近几年来，在职业教育领域内情境式课堂教学方式，但学校都认识到创设情境对职业教育的重要量。在教学中创设“真实”“模拟”职场情境，以某目或工作任务教学，了经验和成果，极大提高中职生课堂参与的积极性，在提高中职生专业素质、就业能力等了很大的成效。但这些以学生“做事”为目的的教学探讨在中逐渐走向另极端，体现为：一，学生职业忠诚度低，职业情感淡薄。以苏中某校机电专业学生就业稳定性调查为例，2008年到2010年学年工作6个月后，还在原单位的人数比都在50%，并呈下降走势。其的理由是就业时主张，听任学校和父母的安排，学生对所学专业并太多忠诚度，仅将专业技能的学习看作谋生的工具。另一，学生精神无所寄托，人际缺沟通，无明确的人生。单纯的以就业为目的、以学技能为谋生手段的课堂教学导致中职学生人文精神和性的缺失。在设置课堂教学时将“人”的教育剥离有违职业教育培养宗旨。

2.引入全人教育理念的价值

全人教育理念是相对于“半人教育”而言，是指教学时学生的心理需求、能力、经验、性格、意愿等主观条件，并配合来教学活动，以而激发学生的求知、学习动机，使学生能快乐地学习。“全人教育的核心思想教学的转变，它以批判传统教育只传授和技能习得的培养为，倡导培养完整的人，使人在躯体、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等都进展。”全人教育主张“要过有作用小学数学教学论文的生活，人类学习的东西，而仅是简单地学会如何生活如何适应文化”。，用全人教育理念指导构建中职情境式课堂，弥补传统教育设置的缺失，中职学生身心进展的整体需求，学生全面进展。

三、全人教育视野下中职情境式课堂的构建

1.中职情境式课堂的：着眼学生的全面进展

全人以字面上理解看作是具有整合人格、全面进展的人。人的躯体、知识、技能、道德、精神、灵魂、创造性等在进展中都偏失。全人教育人隆·米勒以全人的本质来看，精神性更胜于物质性。以机电专业为例，课堂教学应两的达成：一是机电知识的学习和技能训练的要求。学生全面进展的基石，打开职场的钥匙。另一是学生在学习中对机电行业情感体验、创造力和想象力等提升。全人教育视野下，这两个是相辅相成，分割的。任何割裂两的观念和背离全人教育理念的，以而导致课堂教学“工具化”和“虚无论”。

2.中职情境式课堂的：创设三大情境，三位一体促进展

正确客观的学情是任何成功课的。与李吉林所创设的小学范围内的情境式课堂所面对的学生不同，中职情境式课堂所面对的学生有自身的特点。以学习来看，中职学生对学校传统课堂教学的已经非常，对传统课堂学习的兴趣却“荡然无存”。，调查几乎的中职学生带着“以头开始”信念，怀着的职业理想走进职业学校的课堂，希望学技术、练本领技能来证明。如何让这样的中职学生在课堂教学中愿学、会学，要乐学、善学，中职情境式课堂时应：
（1）创设良好的学习情境：“最近进展区”原理
布鲁纳兴趣被激发也会受限制，良好的教学情境的创设学生“最近进展区”原理。教师在创设的情境时要以学生已有的想法、理由、兴趣入手，远离学生的实际会让学生课堂学习时无所适以。，理由、安全、任务或项目来呈现课堂情境具有的探讨性，教学中新的生成就会让学生过早失去学习的兴趣。
（2）创设良好的职场情境：利于激发学生职业情感
学习并非线形的，学习中所遇到的曲折将中职学生原有课堂学习的不良习惯移植到中职课堂，致使中职生“以头开始”的想法破灭。，中职学生的课堂学习兴趣具有不稳定性、易挫性等特点，中职情境式课堂时要学生的课堂体现，有目的、有计划地创设与专业的“情”与“境”，尽可能多地在真实或模拟职场教学中全、不间断地明确所学专业知识或技能训练的目的和用途，激发和强化学生幼年期的职业理想。这将防止让学生在中职课堂学习中出现“带着职业理念以头开始，沿袭原有习惯无疾而终”的悲剧上演。中职课堂的职场情境将中职生自我建构职业知识、形成职业情感和人格的坚实物质承载体。
（3）创设良好的人际情境：易于学生自我生成和构建
全人教育倡导者隆·米勒全人教育“学生和教师学习和成长的、表达和掌握多层面经验的旅程”。要这

一、良好的人际情境的创设是。明确课堂教学中教师和学生各自的位置和作用（如下图）。

，一是提升教师的教学。如图如示，教师是使学生掌握知识的人，课堂的主导者。教师课堂样的理由或任务，时候理由或任务，在很大上了教师对学生实际情况的理解和对课堂的掌握。二是学生的自我建构。全人教育跨学科和互动与知识的整合。学生所创设的情境对知识和技能自我建构，才能人是学习的主人，知识与技能才能界线，学科之间的知识与技能才能整合，这全人教育的主张和。

3.中职情境式课堂的评价：评价的性

（1）评价应以学生为中心
李吉林“在评价中，学生是个完完全全的被评价者”。她学生的自我评价，全人教育也强调人在学习性。而传统的判断性、认证性评价让学生评价的附庸。学生满脑子都在琢磨教师到底想要样的答案，学生对教师越来越依赖，以而学习目的也就机械化与功利化。，的评价应以学生为中心，要激发学生学习的兴趣。教师在评价时理由和反驳，而非判断性评价来应对学生，这样更学生解决理由，促使学生自我评价。
（2）的评价应贯穿课堂教学
全人教育的目的唤起年轻人对生命固有的敬畏和热爱学习的。学习是止境的，人在学习中才能人格的提高和全面进展。，评价课堂学习的休止符，而应有着于课堂学习的中。也说，对学生的评价该独立于课堂常规活动之外，而应将评价与常规活动联系在一起。在情境式课堂学习中学生各进展变化的评价，这样才提高学生的学习质量，达到培养全人的目的。
（作者单位：江苏省通州中等专业学校）