诗歌关于,中学诗歌教学中情境创设几种对策

多年的教学实践，用几种策略教学论文诗歌课堂教学设计，来与同仁商榷。

一、多媒体再现情境

，李商隐的《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”制作《巴山夜雨图》flash动画，flash课件展示，渲染虚实相生的意境，感悟诗人独剪残烛，夜深不寐，在淅淅沥沥的巴山秋雨声中阅读妻子询问归期的信，而归期无准，其心境之郁闷、孤寂。反衬出诗人盼望在重逢的欢乐中追述今夜的。给中学生体味到这首诗是何等曲折、何等深婉、何等含蓄隽永，余味无穷。当然，课件的制作，还要因诗而异。

二、运用幻灯片、图片、简笔画等为中学生学习诗歌感性，激发中学生的想象力

，王之涣《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”让中学生看幻灯片，体验诗人抓住白日和黄河，写出了山的高峻气势，太阳已经被高山遮住，却还泛着白色的光辉；滔滔的黄河东流入海的浩渺景象，也仿佛出现在眼前。唐代诗人畅当的《登鹳雀楼》：“迥临飞鸟上，高出世尘间。天势围平野，河流入断山。”诗人描述了势峻、楼高、野阔、流长，给人以峭拔、开阔、辽远之感。这两首诗写《登鹳雀楼》，畅当写的就王之涣的耐人寻味的意境。幻灯片、图片、简笔画比较同一内容的诗，感悟就会不一样。感悟了诗歌的意境，才能激发中学生的想象力。可抓住古诗“诗中有画”的特点，把诗与画教学，作画，而地再现古诗画意，唤起学生的联想，以而引导学生深入感受古诗的画面美。

三、播放配乐诗歌朗诵音频，渲染学习诗歌的情境

，杜牧《清明》诗：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”用配乐朗诵的节奏感悟恬静、清逸的诗人的神思茫然的意境。王禹偁《清明》诗：“无花无酒过清明，兴味萧然似野僧。昨日邻家乞新火，晓窗分与读书灯。”这首诗配诗音乐，让学生感悟诗人那种淡泊萧然、通宵攻读、自乐自足的意境。课堂运用配诗音乐渲染课堂气氛，让学生入情入境，启发了学生诗意的想象力创造，这样教学诗歌又进了一层。

四、表演舞蹈吟诵诗歌，感悟诗歌的情境

，北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”让学生边歌边舞，感受民歌那种雄浑开阔的高原意境，这样有如身临其境之感，心胸为之豁然开朗。崔护的《题都城山庄》：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。” 吟诵诗时配以表演舞蹈，感受诗人怀念“人面”（山庄少女）的情，悟出今日桃花盛开的景，以而构成美妙绵邈的意境。

五、声情并茂地朗诵，用语言来描绘情境

，白居易《钱塘湖春行》：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行，绿杨阴里白沙堤。” 教学中，可以读带动对文本理解的策略教学论文，将读分为，使同学们在自主学习，合作探究的中，自主学会对诗词的理解和把握：，初读诗歌，要求文后注释及查阅工具书，扫清字词障碍；，熟读诗歌，诗歌大致写了内容，在头脑中想象，再现诗词所描绘的情境，初步感受情感，确定感情基调；再次，小组合作交流，取长补短，确定诗词的情境；然后，组员尝试声情并茂地朗读诗歌。朗读学生明白了诗歌的意境，更明白了句诗人点明了春行的目的地；句描述了杭州西湖水面，注入了诗人开阔的心情；、四句生动描述了黄莺和春燕的动态，注入了诗人乍见的愉悦心情；第五、六句生动描绘了乱花、浅草之景，了诗人感悟到了花繁草长的季节即将来临的气息；第七、八句点明了诗人已经到了白沙堤依然游兴未尽，凝注着诗人对杭州西湖早春风光的喜爱。声情并茂地朗诵，感受诗歌诗情画意、水融的情境，更好地创设课堂学习生意盎然、清新喜悦的学诗意境。
中学诗歌教学要创设高远美妙的意境，要使中学生的想象力、革新思维能力的花朵绽放。在诗歌课堂教学设计中要创设情境，让学生品味、感悟诗歌的意境美，以达到理解诗歌诗意，在学习诗歌有关知识的美的享受。
责任编辑薛小琴