试论创设数学课堂教学中情境创设误区

更新时间:2024-01-27 点赞:31390 浏览:144213 作者:用户投稿原创标记本站原创

纵观新课程的教材体系,教材内容更具人性化,更注重联系实际,贴近学生的生活,所以教师的教学方式和学生的学习方式也应与时俱进,就教学而言,教师应努力为学生构建知识的着落点,让课堂充满吸引力,从而激发学生的求知欲。创设良好的数学情境不乏是一种好的方法,它能根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围,让学生置身于具体的情境中,主动参与到学习的活动中来,教师要适时当好组织者、引导者与合作者,培养学生自主、合作和探究的学习能力,努力将情境教学的功能发挥到最优,让课堂充满智慧,让学生体验成功的乐趣,从而有效提高课堂教学效率。源于:论文范文网www.618jyw.com
一个好的“情境设计”,或有利于激发学生的学习愿望和参与动机,使学生主动思考问题,积极投入到自主探索、合作交流的氛围中,或能够突出教学重点、化解教学难点……这样的“情景设计”,我们都为之叫好。然而,我在观摩数学公开课和新课程研讨课中发现,某些教师煞费苦心创设的情境,在课堂教学起不到多大作用,有的纯属是“花架子”,下面我就结合具体的课堂实例谈谈情境创设的误区。
(1)在《锐角与钝角》(苏教版小学数学四年级下册)这节课中,多媒体演示游乐园场景,老师让学生观察画面并提问:你发现了什么?学生经过观察后踊跃发言:我发现游乐园里很好玩,有小火车,摩天轮;我发现玩跷跷板的有3个小朋友;我发现小火车一排有2个座位,一共是6排,可以坐12个小朋友……都没有回答到老师预想的答案上去……听课之前,我并不知道上课的内容,坐在下面我也一直在纳闷:教师到底想要到达到一个什么样的目的?最后,老师终于按捺不住,问:你能发现这里的角吗?至此,学生才得领悟过来,纷纷又举起了小手。
这样的案例是我们日常教学经常遇着的,常常为了一个新知识点的教学,教师煞费苦心从学生的生活实际,找到知识的落脚点,用熟悉的情境帮助学生建构知识,上面的例子存在教师如何对情境适度掌控的问题,并不是有了情境就是好,教师的提问就是指挥棒,每一个问题都要有一定的指向性,那种太开太散的问题应绝对少出现,否则就会产生“高耗能,低效能”负面结果。小学课堂一节课只有四十分钟,更何况小学生的注意力集中在前二十分钟,所以要打造高效课堂必须得从一点一滴做起,不要无端的消耗学生的时间和精力,让情境的创设真正起到调动兴趣,奠定基础,丰富内涵,提高效率的作用。
(2)在《一位数乘整十、整百、整千数的口算》(苏教版小学数学三年级下册)这节课中,课一开始,老师创设了这样一个情境:老师昨天到超市去买东西,发现有一种照相机很便宜,一架只要20元,于是就买了3架,请问老师该付多少钱?而后,在教学一位数乘整百数时,她又将每架相机的价钱改成了每架200元,仍然是买3个,问应付多少钱?教学流程看起来似乎很流畅,学生也默契配合,教学目标达成,学生对知识要点也掌握。
这可能是一个比较极端的教学案例,一般老师们在创设情境时不会犯这么低级的错误。这恰恰在一位新老师上汇报课时被我捕捉到,之所以还是要提起,是因为在这个案例中,不顾生活实际,人为编造甚至于是胡编乱造的教学情境在我们的日常教学中还是大量存在的。一个教学情境的创设,除了要紧紧围绕新知识的获得、理解、掌握、应用之外,也必须与学生的生活实际相适应,与学生已有的知识与经验相适应,既要有数学味,也要有生活味,两者要有机结合,把其中任何一面无原则地放大,都是不可取;案例中,这个情境有数学味:买3架,即3个20元(200元),可以沟通加法与乘法之间联系,使学生更好地理解乘法的意义及算理。但这样的情境有生活原型吗?生活中有这样的情况吗?有人是这样购物的吗(尤其是照相机)?这样为情境而情境,太缺乏真实性了。
(3)在《整十加减整十数》(苏教版小学数学一年级下册)这节课中,在进入练习阶段后,教师创设的一个找朋友的游戏情境:四个小朋友站在讲台上,手里分别举了30、50、60、80四个数字,下面的小朋友则每人一张整十数加或减整十数的算式,学生们在《找朋友》的歌声中,一窝蜂冲到讲台上,讲台上顿时你挤我,我挤你,乱成一团。老师扯着嗓子在喊:看看你的朋友找对了没有?说说你是怎样找的?
课堂游戏的设置,意在创设良好的学习情境,激发学生的内在参与意识,把学生的积极性调动起来,使学生在生动活泼与激烈的氛围中学习,尤其在低年级的教学中应用比较广泛,既可以调节学生的注意力,也可以调动学生兴趣及动力,本也无可厚非。可像这样的游戏情境虽然激发了学生的兴趣,但能否起到活跃学生思维,提高练习层次的目的呢?练习的目的是为了巩固知识、发展思维、提高能力的,这样的游戏又起到的什么作用呢?我们看到的只是一个热闹的场面,练习的含金量低之又低。所以组织数学游戏时秩序要“严”,过程中要处理好个体与群体的关系,这样才能使游戏更好地为教学服务,为学生认知服务。
以上所列举的现象,笔者认为教师对情境创设的认识不够,情境教学不应是绣花枕头,图个表面热闹,更不能糊弄学生,伤害学生心灵。我们要从情境的现实性、基础性、思考性、趣味性这四个维度来创设有效的教学情境。在设计情境时,要重视课程资源开发,面向全体学生,紧扣教学目标,寻找“生活原型”并注重“生活味”,才能避免上述问题的发生,这样才能激活知识原型,激发学生兴趣,激扬数学思考,让课堂情境走出“浮华”、收获“实效”!
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