学生,创设情境,让初中历史教学更有效

情境是学生知识、进展能力、提升学生心理品质的手段，是沟通学生实际与学习，搭起学生现实和抽象之间的桥梁。是历史教学，教师更可发挥情境教学的功效，让学生在情境中感悟，理解，知识的“再创造”，提升学生的历史感悟。那么，如何在初中历史教学中创设情境，给课堂趣味，让历史课堂充满活力与高效？可着手：

一、发挥媒体作用，创设至真至诚的情感情境

人是感情动物，情感教学也在的课堂教学中越来越受到的。而在历史教学中，教师创设至真至诚的情感情境，将学生引入浓烈的情感氛围中，让学生感受情感的熏陶，极大的催生学生的学习认同感，使学生受到感染和鼓舞。是在教学中，给学生播放与教学内容紧密相连的视频或音乐，将学生带入历史的氛围中，学生的情感共经济论文鸣，加深学生对知识的理解。如在教学“一国两制”的知识时，给学生播放《我的心》和《故乡的云》这些歌曲，渲染课堂气氛，让学生浸润在浓浓的爱国主义情感氛围中，加深了学生对祖国成功收回港澳主权的认同。
再比如在教学“九一八”事变的内容时，我给学生播放了“九一八”事变史实的主题影片《抵抗 抵抗》，影片中震撼人心的场景，可歌可泣的英雄事迹，极大的引发了学生的爱国热情，学生们都情不自禁的唱起了影片的主题曲，学生的浓厚的情感也都了最大限度的激发。播放贴近教学主题的视频教师恰到好处的语言渲染，将学生置于事件发生的真实情境中，让学生尽可能地融入课堂之中，以此来完成新知的教学，吸引学生产生强烈的求知欲和学习兴趣，让充满期待地步入新课的学习中。

二、引导学生表演，模拟生动真实的事件情境

所谓模拟事件情境即教学中，教师引导学生表演、参与，对事件的解读，让学生产生如临其境之感，以而让学生对历史事件达到深层的理解，达到增强学生的历史情感和求知欲的目的。在教学“西安事变”的知识时，我让学生在课前查阅，做好准备，课堂上表演“西安事变”的情景。经过学生的精心准备，课堂上扮演张学良，杨虎城的学生对“”了的劝说，可谓动之以情，晓之以理，软硬兼施，学生们表演的有模有样，煞有介事，观看者也兴致浓厚，评头论足，极大的增强了课堂的生动性和真实感。使学生犹如穿越了时空的隧道，回到了历史事件发生的现实中，深刻理解了“西安事变”的作用，还培养了学生表达和表演的潜能，使的心理了最大限度的，体验了成功的喜悦。再如在教学“三国鼎立”这一内容时，我同样创设表演情境，引导学生走上讲台，展示：设身处地，假设你是当年的诸葛亮，你将怎样纵论天下？表演，再现了历史，学生在这样的情境中，其学习的兴趣和效果是不言而喻的。

三、，构建耳目一新的图像情境

历史教材中，安排了大量真实而又珍贵的、图片。在教学中，教师可引导学生观察，探讨教材图片及，让学生以对这些图片的解读中感受历史的沧桑，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的观察计算机论文浅析能力。在教学八年级上册《南京大屠杀》这一内容时，运用课本上几幅真实的历史照片，如《日军砍杀南京青年》、《日军把南京青年当做刀靶练习刺杀》等，引导学生仔细品读，想象，以而深刻感受日本侵略者的残忍和惨无人性，极大的激发了学生对侵略者在我国犯下的滔天罪行的愤慨，教师此时再近年来日本右翼势力的抬头，日本名古屋市长河村隆之公开否定南京大屠杀的事实，教育学生时刻保持清醒的头脑，更要奋发图强，努力学好文化知识，建设好伟大的祖国，才能使的祖国受到欺凌。

四、巧用历史故事，创设鲜活的语言情境

历史学科，富含大量真实生动的历史故事，教师在教学中，选择恰当的时机，给学生讲述，吸引学生力和培养学生的思维能力、想象能力。，还可增强学生对历史学科的情感，愉悦课堂的氛围，激活学生的鉴赏能力和评价。
如在教学有关“戚继光抗倭”的内容时，我给学生讲述了一段戚继光亲自参加战斗的动人故事：在月黑风高的夜晚，戚继光亲自跨上战马，手舞双剑，左冲右突，带领他的部队突袭敌人的阵地。他的部下见到的主帅亲自冲锋陷阵，顿时军心大振，勇猛异常。经过这场厮杀，歼灭了的敌人。在戚继光的带领下，经过四年的奋战，我国东南沿海的日本倭寇被肃清。民族英雄戚继光和他的戚家军，为打败倭寇作出了重大的贡献，学生们听了“小故事”，必定升起对民族英雄戚继光的无比崇敬，以而对他的英雄事迹也产生了浓厚的兴趣。这样的小故事起到了调节课堂的目的，还使学生受到了爱国主义教育，起到了事半功倍的效果。
，历史教学情境创设，还有途径。比如：设疑问难式的不足情境；引人入胜的文学情境；置身，亲身触摸历史的文物情境等。教师巧妙运用，都可极大的学生的感知，让学生感知历史，亲历历史，加深对历史知识的认识。
总之，教师在情境创设的中，事前做好的准备，课堂上精心组织，给学生呈现真实而的历史情境，让学生在情境中感受，在情境中领悟，以而提高学生学习历史的灵性和效果，以而大幅度提高初中历史的教学效率。
（作者单位：江苏省淮安市清浦中学）