创设情境在初中语文教学中运用浅探

课程标准指出:语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和策略的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。鲜明的课程意识要求教师确立课程资源意识,在新课程背景下,如何使初中语文课堂教学布满生机与活力,使每个学生都善于学习、乐于学习并得到充分的进展呢?创设语文教学情境理应提到当前日程。
创设语文教学情境,可以充分发挥教师的创造性。它可以依教材“还原”,再现作者笔下之“境”,让学生得到最真切的感受,也可以模拟相似情境,让学生得其门而入。现将我在初中语文教学实践中采纳的创设教学情境的具体操纵策略归纳为以下几种:

一、创设实际生活情境

即把教材中所写的生活与学生的实际生活,通过创设情境沟通起来,增进其对文章的深刻理解。在初中语文教学中,无论是浅析文学作品中的人物形象,学习捉住说明对象的自身特点,还是讲解议论文中的观点、论据,往往都会联系到学生的实际生活。假如课文所反映的时代生活有的离学生的实际有间隔,在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受,使他们贴近课文、感知课文。
如在《烈日和暴雨下的祥子》(小说片断)这篇课文的讲授过程中,让学生口述其在烈日、暴雨等恶劣天气情况教学论文下的所见所感,再导入课文学习,让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处,唤起学生的感情共鸣。这样做,有利于学生更好地掌握文学大师老舍先生景色描写的语言精妙所在,更深地领悟环境描写对于人物悲惨命运的烘托作用。

二、创设实物情境

如在讲授冰心的《小桔灯》过程中,可三次出示自做的“小桔灯”。以实物导入新课,吸引学生的留意力;以实物浅析小桔灯的制作过程,意在突出小姑娘的能干,勇敢地面对生活的挑战,穷人的孩子早当家;揭示文章的中心思想时,以实物小桔灯点燃后的光亮激发学生们领悟和学习小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。同时,三次出示实物还可引导学生的熟悉以具体到抽象,以感性到理性,有利于提高其抽象思维的能力。

三、创设美术作品情境

利用其可联系之处,可以使课文内容具体形象、立体可感,易于接受和理解。学生可以在充分感受形象中有愉悦的情感体验,进入乐学的氛围。这正如《语文课程标准》中所述:“努力建设开放而有活力的语文课程”“注重跨学科的学习”“使学生在不同内容和策略的相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
如在讲授白居易名诗《卖炭翁》一课时,出示图画《卖炭翁》,可以使学生在图画的色彩、明暗、形象勾画中,去创造性地领悟卖炭老人的贫穷艰辛和官吏的掠夺行径,正确地把握文章的主旨。
特别是在说明文的教学中,美术作品如图画、雕塑、模型等有利于创设情境,更好地把握说明空间、说明顺序等,优化教学效果。

四、创设音乐情境

音乐是一种诉诸人的听觉,启动人的联想和想象的一门艺术。它激荡心灵,抚慰情绪,对渲染情境而言,确实不可多得。假如能把音乐语言与文字语言沟通起来,教学就真正实现调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联系的通感中,收到意想不到的教学效果。正如特级教师于漪所述“引导学生进入作品的艺术境界,——感受它、欣赏它。”当然,对于音乐的选择一定要符合课文内容的基本要求并综合考虑音乐所表达的情感及选择积极向上、文明高尚的时代之音。这种选择也是对语文教师综合素质的考核教学论文。

五、创设故事情境

为了使教学情境真切再现在学生眼前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的态度上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生的心理位置的转变,他们不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动,扮演得越认真投入,就越有理解感悟和愉快体验,也就越能增强学习兴趣和明确学习作用。
如分角色朗读《天子的新装》。天子、老大臣、骗子、天真的小孩,虽未见其人,但已闻其声,栩栩如生地活跃在课堂上,似乎文中的故事就发生在大家身边,学生学习起来兴趣盎然。假如有条件,还可以将课文改编为课本剧直接进行表演,这样做,学生对于课文的感受、理解就相当深刻了。
综上所述,在语文教学情境的创设过程中,具体的操纵策略丰富而复杂,目的都是为了优化教学效果。假如能在多媒体课件制作中对以上的操纵策略进行优化组合,会取得更佳的令人惊喜的教学效果。至于具体使用何法,必须以实际出发,因课文而异,因教师、学生而异,因客观条件而异,不必强求一律。
参考文献

1.魏书生,张彬福,张鹏举主编.魏书生中学语文教改实践.山东教育出版社

2.秦训刚,晏渝生主编.全日制义务教育《课程标准》(教师读本).华中师范大学出版社■