在初中语文教学中运用多媒体技术实践感受

更新时间:2024-02-16 点赞:12065 浏览:48037 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要多媒体作为一种现代化的教学手段,在初中语文教学中正发挥越来越重要的作用。运用多媒体教学直接增强教学的直观性、生动性、形象性,极大地调动学生的求知和学习兴趣,收到较好的学习效果。结合自身实践感受,就多媒体技术在初中语文教学中的具体运用谈一些熟悉。
关键词多媒体技术;初中语文教学
1多媒体技术在作文教学中的运用
教师平时对学生作文的要求是比较高的,既要求学生的作文要富有文采,语言要经过千锤百炼,又要求在思想内容上跟得上时代的脚步。这就要求学生除去要掌握好课堂所学知识之外,还要有一定的课外知识的积累。但学生走出课堂,接近社会、亲近大自然的机会毕竟是较少的,这已经成为制约学生作文水平提高的一个“瓶颈”。如何解决呢?有效地运用多媒体技术教学不失为一条较为可行的途径。

1.1运用多媒体教学,激发学生的写作兴趣

本学期的一次作文课上,笔者为学生出示一个较为严肃的作文话题:为人处世的方式。对于一般学生来说,这个话题可能显得有些大而空,如何激发学生的写作兴趣,使他们不感到这个话题难写,觉得有话可说,是一个不足。笔者在引导学生开启思路的时候,精心设计一个多媒体课件,课件由6组画面组成。
【第一组】在马路的边上有一棵生长茂盛的大树,但这棵树是有毒的,人畜触及即会中毒。
【第二组】第一种人以马路上经过,唯恐自己中毒,小心翼翼地以树边绕过。
【第三组】第二种人以路上经过,看到有毒的树木,唯恐它会伤害到他人,写一纸条:“此树有毒,行人小心。”
【第四组】第三种人途经,看到有毒的树,唯恐别人不识此树而中毒,回家取来斧子,把树砍掉并埋入土里。
【第五组】第四种人经过,看到树后,伤感地说:“树固然有毒,但它也是一个生命,我把它移走吧。”他便把树移到一个人迹罕至的地方。
【第六组】第五种人发现有毒的树,停了下来,仔细对这种树进行探讨,提炼它的毒素,配以其他中药材,制成一种良药,拯救了很多人的生命。
学生对这几幅画面看得津津有味,画面播放完了,学生的思路也被打开了,纷纷思索自己是上面5种人中的哪一种。第一种人可能封闭性较强;第二种人比较安于近况;第三种人在生活中敢做敢为;第四种人则心地善良,多愁善感;第五种人则善于在逆境中看到希望,他取得成功的可能性比较大。最后,几乎所有的学生都顺利完成此次作文。

1.2巧用多媒体,帮助学生完成构思

作文的构思是十分重要的。文章中心的确定、结构的布局、详略的安排,在写作前应有个构思。利用电教手段可以帮助学生解决这一困难。如教学作文《秋天的田野》时,笔者根据农村的特点制作4张图片:图一是玉米地里一片丰收景象;图二是山坡上柿子树上如灯笼般的累累硕果;图三是一片火红的山楂;图四是一位满面含笑的老农在凝望田野。通过对图片的观察,学生很快就能捉住景物的特点,描绘出秋天田野丰收的景象,并紧扣住人们喜悦的心情。总之,运用多媒体手段创设情境进行作文教学,能调动学生多种感觉器官介入活动,激发情趣,寓教于乐,对提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果。
2通过多媒体推动教学论文学生对于名著的学习
课外读物尤其是整部的文学作品,特别是小说,有较丰富的生活场景、错综复杂的故事情节和人物联系,在阅读时要调动各种思维活动,尤其是想象和联系。因此,文学作品的阅读有助于培养学生的形象思维和创造性思维。
为了加强对于名著的学习,利用阅读课课堂让学生阅读名著。如《童年》是一部外国小说,而且涉及的时代离学生的生活久远,再加上人物众多,外国人名又比较复杂,因此有些学生对人物始终把握不好。后来进展到一到看《童年》的阅读课,少数学生就打瞌睡。为了提高他们的兴趣,教师以网上下载《童年》的电影,在阅读课上播放,由于是看电影,人物是鲜活的,场面是逼真的,学生的兴趣也就提高了。两堂课下来,他们把握了《童年》中的人物,这时再让他们回头去看小说,就不会感到无趣而打瞌睡了。
3运用多媒体课件加强基础知识教学,培养学
生创造能力
创造离不开知识的积累,但呆板、单调的学习途径,会大大束缚学生的学习创造性,更谈不上创造性地运用知识,所以应努力改善学生的学知途径。教师就可以运用多媒体教学营造学生积极思维的不足环境,加强基础知识的学习巩固,这样能为学生提供多种知识达标的路径,能让学生自主选择学习的路径,能使学生有更大的自由空间。这样使学生学得的知识更牢固,又可以保持较大的思维灵活度,自然有利于创造性思维的培养。
4运用多媒体课件培养学生良好的信息能力
信息是社会进步、科技与经济进展的关键因素,如何积累和运用信息,是培养学生浅析不足与解决不足能力、自主学习能力、革新教学论文能力的基础。信息能力包括对信息的获取、浅析、处理、交流、运用的能力。多媒体课件具有信息量大、知识面广、技术手段多样等特点,学生可以自主学习或协作学习。
在教学中,教师可以通过多媒体课件,把不足展现给学生,引导学生可以有选择地搜集阅读大量信息,还可以相互交流、讨论,进行协作学习。这样学生能保持思维的灵活性,也能够增加思维的广度,不仅有利于增强学生学习时的创造性思维能力,更有利于学生对语文知识的不断积累,同时更有利于培养学生的协作学习能力和良好的信息能力。
5一些反思

5.1多媒体语文教学是否实用

课堂教学是师生互动不断变化的流程。即使再仔细周到的备课,也不可能达到尽善尽美的境地。教学是艺术,是体现教学机智的艺术。课堂上每位语文教师都不可能把事先准备好的教案“照本宣科”式地“报告”给学生。教学中教师需要根据学情,适时调整教学进程。而事先设计好的教学程序也只能是一种“预案”,不可能在每堂课都一成不变。况且正处在课改大背景下,提倡鼓励学生畅所欲言,质疑问难,教师不可能完全猜测每个学生的思维走向。现实的教学情形往往使人陷于一种尴尬的境地,课件上准备的东西有时却派不上用场,课件上没有的东西需要教师凭教学积累的经验对学生循循善诱。使用多媒体进行语文教学,是否可以阔别这种尴尬呢?

5.2多媒体语文教学能否替代学生的语言练习

真正的语文课一定要把语言的感悟、品味、积累、运用放在首位,由于文章中所有的信息内涵、情感思想都是以语言为依托传递出来的,所以教学实践在任何时候都不能忽略偏废这一本体。为什么在多媒体语文教学的课堂上,学生看得津津有味,听得如痴如醉,但过后却犹如过眼烟云呢?其主要理由就在于忽略了语言练习这一本体。课件中展示的画面无论如何优美,最后还必须落实到课文的语言文字上去,影视语言到任何时候都无法替代文字语言。笔者以为,借助影视画面展现给学生的只是帮助学生了解课文“写了什么”,而对于“怎么写”则很难触及。至于“怎么写”的不足就需回归文本,探讨语言,探究作者是运用哪些语言材料来表情达意的。
(作者单位:河北省唐山市丰润区李钊庄镇中学)

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