学生,历史,以理由情境创设优化初中历史教学

更新时间:2024-02-05 点赞:4930 浏览:12527 作者:用户投稿原创标记本站原创

:课堂教学就像一道大餐的烹饪,历史这道大餐的原料、的佐料,教师要将这些原料、佐料精心烹饪、巧妙搭配,让学生入其境、感其味、悟其道,才能达到明理、导行的目的。
词:历史教学;情境创设;学习;引人入胜
中图分类号:G63

3.51文献标识码:B文章编号:1672-1578(2012)03-0206-01

历史课堂呈现知识的方式不同于其他学科,历史知识的呈现是多面的、立体的,无论人物或事件,均有的场面性、情节性。历史课本的每单元、每章节,都在向呈现过去人类走过的辛酸和荣耀,这蕴涵着深刻的深思小学英语教学论文与感悟,无论自豪、痛苦、愤怒、耻辱、荣光……都教师在课堂教学中让学生感受到、感受到。我想课堂教学就像一道大餐的烹饪,历史这道大餐的原料、的佐料,教师要将这些原料、佐料精心烹饪、巧妙搭配,让学生入其境、感其味、悟其道,才能达到明理、导行的目的。
就这一理由谈谈个人的一点教学感受。

1.教学初始:设置情境,引人入胜

良好的开端是成功的一半,课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始。每当上课的铃声响起,的学生对老师、对这节课充满了新鲜的期待的,教师时调动起学生的兴趣和探知的,对于整节课来讲都会是事半功倍。相反,一开始学生的满腹热情被浇了冷水,底下的教学任务就很难预料。

2.要有较好的课堂检测形式

不少历史课缺乏检测,即使检测,一背了事。事实上,好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。 在实践中,尝试了两种形式的检测:是巧妙板书,检测知识。在板书时,教师可对简单而学又易错的地方,以填空题的形式列出,让学生练习。另是设问答疑方式。教师提理由让学生解答或学生提理由让教师解答的方式。

3.运用文本插图教学,增强学生的记忆效果

新课程初中历史教材中有的插图,这些插图学生视觉感官欣赏的,学生把较难记忆的语言项目插图轻松的理解记忆,还培养学生的历史思维能力。当然,在教学中,插图,限于课时,教师能每图都讲,只能教材要求和讲课选择讲解。有些与课文内容密切的插图向学生讲解,就会使学生似懂非懂或一知半解,而经过教师讲解,既引发了学生的兴趣,又使学生掌握了知识。教学策略教学论文也越来越受到教师们的青睐。

4.教材“生活”内容,学生生活常识

比如《万千气象的宋代社会风貌》属于社会史范畴,了宋人衣食住行乐五大的内容,看似与的日常生活相去上千年,没啥联系,但教师只要引导得法,学生很快就能与现代习俗做比较、找异同、寻沿革、讲,课堂很快就能“活”。“生活”对学生吸引力,“日常有着”促使观察深思小学英语教学论文,新掌握的生活常识既让学生有收获、有成就,又传扬了民族习俗,正合新课标的要求,何乐而不为呢?

5.今昔比较

如讲《明治维新》,可以日本向西方学习社会进步的事实,联系日本在奴隶社会末向隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史,使学生:民族的进步与进展,除了要有的历史条件之外,还有开放的胸怀,学习外国于的先进东西,以而提高学生对革新初中英语教学论文开放的认识。这样联系,拉近了历史与现实的距离,学生听来饶有兴趣、易于接受,思想觉悟、认识能力相应也随之而了提高。

6.运用现代教育技术,创设教学情境

在历史课堂教学中,有些内容巧妙地音(录音)像(CAI课件、电影、投影)等手段,生动地再现当时的历史情境,把学生带入历史之中,以而激起学生强烈的求知。如在学习"官渡之战"的时候,教师预先可截取电视剧《三国演义》有关片段,其他做好课件。上课时先简单一下战争的始末使学生有初步认识,随后就课件来体现战争场景,课文战争的经过。播放视频时,学生目睹刀光剑影激烈的战斗场面,听着老师以抑扬顿挫的语调所精彩描绘,仿佛身临其境,置身于战火纷飞的沙场。这培养了学生对历史课的兴趣,将学生置于特定的历史条件中去认识、浅析历史,对学生加深记忆,增强对历史本身的理解有的作用。

7.学习疑问,激活学生的学习

学生在学习历史的中定会遇到各样的理由,这些疑问教学培养学生大胆质疑的精神和学习品质,还于培养的理由探究能力。,巧设疑问、以疑激趣几:(1)设计的理由紧紧围绕文本教学内容;(2)创设的理由,学生的学习认知规律;(3)学生在自主学习和探究的上顺利完成上述理由的解答,以学习进展的。
8.课堂结束:欲说还休,意犹未尽
记得小时候听刘兰芳老师说评书时那种“心灵之痒”。究其理由,除了刘老师高超的技艺之外,还有一点,刘老师在每一段评书结束时都留下悬念,说到时刻:“欲知后事如何,且听下回分解。”每每让人牵肠挂肚、食不知味,连做梦都在猜想着下回故事的情节。我想刘老师对于听众心理的探讨可谓透矣!在教学中也运用技艺,想方设法吊起学生的胃口,使学生在每节课结束时都有意犹未尽、回味不绝之感,那么何愁历史课铃声响起,学生不趋之若鹜?
其实,一节课结束了,但知识的空间并关闭,留给学生的深思小学英语教学论文和探讨空间,让学生在课堂之外去延伸、去发掘,是在设计课堂结束时下功夫探讨的理由。



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