学生关于,掌握注意规律 提高数学课堂效率

学生课堂学习的力，使自始至终聚精会神地参与课堂活动，是教学成败的。数学课堂效率偏低的理由，是学生在课堂上的心理活动、思维与教师的教学活动同步。要提高数学课堂教学效率探讨和掌握的规律，运用的规律，改善课堂教学，提高数学教学质量。

一、明确课堂教学，是和保持学生有意的

是心理现象，是人的心理活动对现象的指定和，它是指每一时刻人的心理活动都有选择、有目的地朝向的事物，而离开其余的事物，使心理活动所的事物达到清晰、完善的。学生学习是个复杂的心理活动，其心理活动能否指向和在教师组织的课堂教学上，能否正确理解和接受新知识，除与智力因素有关外，力的影响理由。
心理学探讨，学生的课堂心理活动，受有意支配。有意是的、服以任务而又自觉的，它是受人主观自觉调节和支配的，是与人的意识、高级心理活动相联系的。对承担的任务，工作的目的、作用小学数学教学论文、要求得越多，就越能对要完成任务所涉及的各项活动。所以，学生对课堂教学的重要量，达到目的的要求，教师的教学意图得越透彻，就越能为完成这些教学任务所安排的教学活动有意。学生只要具有了力，就会自觉地、地克服课堂干扰因素，积极的参与课堂教学，使心理活动、思维与教学同步。所以课堂教学要有明确的教学，要让学生这些的重要量，每个应达到的要求。
：代数方程学习，要让学生明确方程是实际理由所产生的数学理由，在章节学习前都以实际理由引入来带动所学内容，又用所学内容解决实际理由。用解一元二次方程的因式分解法带动因式分解；用配策略教学论文带动开方与近似计算；用判别式引入不等式等等。学习方程时，一元二次方程在前，二元一次方程在后，学习上前后呼应，影响，是初中数学学习的内容，更是后继学习的，数学学习的难点内容。学生有了的心理准备，课堂活动中就能保持，数学课堂教学效率以而了提高。

二、运用多种教学手段，保持的稳定

人的较长时间地保持在某种事物或某种活动上，这的稳定性。但在局部活动中，力是随时间变化而起伏的。：学生上课，开初力是比较的，在一段时间内心理活动、思维与教学同步，但时间变化，在某些教学上，如长时间地听讲，就会产生听觉疲劳，出现力的起伏现象。是数学学习相对单调、抽象和枯燥，降低学生的力，削弱的稳定性。探讨，活动的多样化，不同活动的交替，都能增强的稳定性。，学生在课堂上出现的“分心”，实质上是力的不稳定，这是课堂活动单调、教学内容枯燥、教学手段单一造成的。有的教师不管学生喜不喜欢听，总是一讲到底“满堂灌”，造成学生听觉疲劳；有的教师喜欢动辄板书一黑板，或让学生通篇看教材，而有指导、有的阅读并思维，形成“满堂看”，造成学生的视觉疲劳等。学生活动量小，缺乏调节，可能把力稳定在课堂教学上来。所以，成功的课堂教学，应当是师生的双边活动，既有教师精彩的讲解，整洁的板书，启发性的提问，必要的学生交流讨论，的巩固性练习，又有学生的听、看、读、思、练、议等活动，让学生的心理活动活跃地依次指向和在教师设计的各类教学活动中，使力保持的稳定。
：几何的知识的学习，先不讲“三线八角”，再讲平行线，而要平行线的学习，让学生认识同位角、内错角、同旁内角，认识它们的相等或不等，相补或不相补。这一中，不由教师单一讲解，应设计启发性的理由，让学生动手画、动眼看，以而这些线角的区别、联系和联系，能在教学中恰当地使用电化教学手段或直观教具，如图表、图片、挂图、模型等，不但能加深学生对的理解，也能提高力的稳定性，以而提高数学课堂教学效率。
，教师还应规律，提高课堂教学艺术，如语言的表达做到简洁，用词得当，克服语病。在讲述中，伴以必要的手势，讲课的声音抑扬顿挫，高低适宜，在重、难点处有的停顿或，以学生的。，整个课堂教学教师包办代替，在教学上精讲，精心安排课内练习，板书的条理性，风趣的教学语言都能唤起学生的，以而使无意与有意，能大大提高数学课堂的教学效率。
（作者单位 周清素：重庆市黔江中学校 金远平：重庆市黔江区民族职业教育中心）