阅读阅读,如何在高中物理教学中提高学生阅读能力

：如何提高学生的物理阅读能力这一理由，了提纲式阅读法和阅读类试题的专项训练教学手段，并高中实际教学理由一些倡议。
词：阅读能力；提纲式阅读法；阅读能力类试题
中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2011)3(S)-0021-3
学生在解有系实际或现代科技的物理运用理由时，叙述题目情境或插图用的篇幅较长，相对复杂，不少人地提取题信息，下手解题。其实有时并理由本身过难，考生在阅读后不知题中所云，找出解决此题的信息，这与考生自身阅读能力有很大联系。由《普通高等学校招生统一考试理科综合考试》的物理可知，高考要求考生掌握五种能力。即理解能力、推理能力、浅析综合能力、运用数学工具解决物理理由的能力、实验及探究的能力。理解能力学生对于物理、物理规律的理解及运用，且能阅读图、表找出该理由的信息及特点的能力。也应对于物理语言，科学描述，信息提取，取舍等一系列能力的考查。，教师如何能地提高学生在物理学科阅读能力是尤为的。培养学生的阅读能力究其根本，无外乎学生解决两个棘手理由，是“阅读”和“读出”，便是对这两理由做出的阐述：
1　选择恰当的阅读内容

1.1　阅读

“阅读”二字可分为“阅”和“读”来理解。何为“阅”?可理解为“阅读”：
当然是读教材，以人教版物理教材为例，本套教材语言规范准确，可说字斟句酌。阅读难度偏易，知识指向性明确，不易产生歧义。以阅读课本阅读能力的性训练是最简单易行的，在后文了提纲式阅读法，可供。
是侧重于训练学生在阅读类试题阅读能力。通常此类习题起点高，落点低。解决这类题目是要耐心，能否筛选出信息，被长篇的叙述、新的名词和公式所吓倒。学会类比转换。将实际理由转换为理想的物理模型，将新情景下的理由与学过的知识联，理由是迎刃而解的。
，学生可阅读与科技前沿密切的报道性文章，与社会、科学、人文的物理，如：神七上天，天宫对接，流星雨等科普文章。
1.2读出
那么“读”又应如何理解?可理解为“读出”：
①抓中心，读过一段后，抓住中心思想。如读课本时，学生能否抓住本节课有中心点，每个中心点又有哪些点，联系点，引申点。
②信息筛选，在信息时，学生鉴别出哪些是信息，哪些是干扰信息或无用信息，即有目的去阅读。
③对于物理语言的理解，是对于字词的理解。在阅读时，学生能否读出话外之意，弦外之音。如提到“平衡”一词时，学生能否所学知识，出文中涉及的是哪种平衡：运动平衡，静电平衡，亦或是共点力下的动态平衡等理由。又如：“力是物体间的作用”，学生以“间”字中，出产生力的是要有施力物体和受力物体有着，即二者缺一。物理学科中文字叙述是极其严谨精炼的，应让学生在阅读中，仔细琢磨某些字词的含义，有助于学生阅读能力的提高的。
④对于数学语言的理解，数学是学好物理的必要。物理学习的愈加深入，对于数学能力的要求也就愈高。，在高考大纲中明确考生应有运用数学工具解决物理理由的能力，也考察学生能否中学阶段所学过的简单数学知识来解决物理理由。值得的。：对于动量定理I=△p理解，学生能简单的数学表述，浅析出外力F在△t时间内对物体的持续作用效果是促使物体的动量发生变化的理由。，动量定理了外力在这段时间里的时间累积效应，与牛顿定律中力的瞬时作用效果不同。又如，在处理斜面理由时，经常要求学生比较μ与tanθ的大小，来判断物体的受力和运动。，学生能否读出隐含在数学表述物理含义及联系，是极其的能力!
2　培养学生在物理学科阅读策略教学论文

2.1　提纲式阅读法

高中阶段，学生时间紧，任务重。学习物理时间能独占鳌头，安排阅读学术文献，科技新闻报道显然不现实。如何在不给学生增加课业负担的，还能训练学生的阅读能力?就地取材，选择物理教材学生的阅读是最合适不过的!在中学实习阶段，经常学生有超前学新课的情况，学过，致使学生在上课时，力不，情绪不高。对知识一知半解，似会非会，造成了学习“夹生”的恶果。最可怕的是学生对于物理知识已经失去了“新鲜感”，学生被动地等着教师讲，而不去深思小学英语教学论文，学生机械地记住了规律公式，几种典型题，却失去了深思小学英语教学论文的能力，得不偿失的，“深思小学英语教学论文的本事最”。此情况，设计了提纲式阅读法，把阅读训练安排在学生的预习阶段，只要提纲编制，会对学生阅读能力的培养起到作用，会对实际教学。
在学习新课，让学生先行阅读教材(应在课前)。在教师精心编制的提纲指导下，训练学生信息的能力。如在预习牛顿定律这一节新课时，教师可本节主干知识设计提纲，如下
1　亚里士多德的是?你知道他的错在哪吗?
2　请简述伽利略的理想斜面实验的?实验有哪些理想条件?你知想实验的特点吗?
3　牛顿定律是如何表述的?想想这与初中所学的牛顿定律的表述有何区别?
4　啥叫惯性?惯性的量度是?
要求：限时25min完成，可用的语言作答。编制原则：
①目的性明确，在提纲编制中要在极大上本节课的主干知识，但以定义或规律的简单填写理由答案。理由设计应具有的深思小学英语教学论文性，即理由虽易但仍需深思小学英语教学论文。阅读时不怕学生不读就怕学生不想，学生尽量用的语言作答，这样保证学生对于该理由确实已经做过深思小学英语教学论文，并且内化为自身语言。，训练学生边读边想，理由层层深入，使阅读既走“眼”更走“心”，也培养了学生在阅读中信息的能力。
②所谓“三年一盘棋”，提纲式阅读法学生阅读能力的不断提高，加大难度。比如，高一是阅读能力培养的初期，教师可本节课的中心内容设计提纲。让学生带着理由有目的地去阅读。但在高二阶段，可尝试让学生独立阅读。即放手让学生以模仿老师编制提纲的方式，去找本节课的主干知识。，教师
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以旁指导，不断修正学生在阅读时所出现的理由。进而完成学生以教师主导到自主阅读的能力过渡，达到学生在读完一段文字后，筛选出文章信息、信息。
③严格制约小学语文教学论文阅读时间，要求阅读一节新课一般在20min～25min之内完成，要求学生阅读既有质量又率。
④用语可适度亲切，照顾学生的情绪，拉近与孩子间的距离，完成学生以被动完成作业到自主地习惯性预习新课的过渡。有时也可有适度采取奖励措施，表扬那些体现优秀的学生，给予物质奖励，激励他人!
⑤提纲式阅读法应与高三学案式复习法区别对待：所设计的提纲式阅读法旨在培养学生阅读。信息的能力，是由不会到会的。而学案式复习法是旨在复习学生已学过的知识，是系统化和深加工的，是由会到熟练的。二者训练目的不同，提纲编制原则不同，一概而论。

2.2侧重对于阅读能力类试题的浅析

学生常有。当拿到阅读量的试题时，题目那么长，心理就发慌，读后脑中一片空白，不知道讲的是理由，无以下手。遇到这类理由时得分。对于这类理由教师又应如何应对?读题训练时一般应抓住两个：
①抓点，文字虽长但对解题不都。训练学生能否迅速地提取出题中信息，能否浅析出题目所涉及的运用范围、成立条件、物理现象等，能否理解某些词语言外之意，如“恰好”“匀速”“运动最长时间”“刚好运动”等词的深层含义。
②抓联系点，情景陌生不代表未见过情景。训练学生能否将已学过的知识与该理由相迁移，能否找到恰当而熟悉的物理模型表述题意，能否把物理浅析明白，并题意转化为而直观的示意图，进而使理由“化难为易”，这值得教师的!
3结束语
教师教的好，不学生学得好!时候教师理由虽讲过，但稍加变化学生会，理由何在?理由可能就学生听得多想得少，曾听过哈师大附中杨慧老师这样说：“你讲得越多，学生就越懒”。教师一手包办的早已过去，如何让学生在阅读中学会深思小学英语教学论文，如何让学生在阅读中到信息，如何让学生在阅读训练中学会知识的迁移与发散。这仍是个艰巨的论题!但无论采取何种方式培养学生的阅读能力，殊途同归：让学生在阅读中学会学习，学会深思小学英语教学论文。只要能在教学中付出的智慧，难题终会被解决。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要一并努力，会达到成功的彼岸!
文献：
教育部考试中心，普通高等学校招生统一考试理科综合考试，2011
陈朝晖，物理教学中如何培养阅读能力的深思小学英语教学论文与实践，内江师范学院学报
(栏目编辑　黄懋恩)
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