学生,互动探究性学习在低年级数学课堂中有效运用写作策略

在数学教学中探究性学习的方式，能很好地开发孩子们的学习潜能，学生运用的学习能力。所以，探究性学习的运用就要以低年级抓起。让学生在教师的指导下，运用的生活经验和知识经验去理由，经过个体的努力或小组的合作去探讨理由，再自身的体验、理解和运用去解决理由的。要强调的是：探究性学习是学生在“学”的，而非传统的教师“教”的，在探究活动中，教师的扮演的是“引导者”，而学生是绝对的“主角”。

一、培养低学段学生的探究意识

在教学中，低年级的小学生更为感性，对于有兴趣的理由，经常会有这样那样的新奇想法，产生新奇感的体现其实也学生已经在开始“探究”了，时候教师要及时地引导，让学生自觉地、热心地、专心致志地去新知识，以而事半功倍地完成学习任务。

二、培养学生理由的能力

对于低年级学段，要让学生敢于问理由，即使孩子说错了，就用“没联系，下次再努力”等语言来小心呵护孩子“敢说敢问”的勇气，说的不完整“没联系，试一试，再说说看”，老师简单的性话语激励学生。

三、指导学生探究理由的策略教学论文

（1）知识迁移是指学习对另学习的影响。在小学阶段的数学学习中，迁移是很的现象，知识、技能、策略教学论文等都能迁移。知识的迁移来探究性学习，在触类旁通的教学引导下，学生也在不断地观察、比较、总结，并在新知中自主学习的快乐体验，并在潜移默化中学会了举一反三的自主学习能力，这更于学生认知结构的构建。
（2）知识“内化”是指把教材新知识与学生的原有知识建立起内在联系，形成新的认知结构，即学生对知识的掌握和理解。内化的知识更便于提取和，具有较高的可性和迁移性，以而于提高学生解决理由的能力。
（3）小学生的思维能力是比较发散的，要步地系统化的探究是有困难的，所以经常让学生尝试去“假设”，把可能的结果先猜测一下，再探究，哪怕有时有些“假设”可能是错误的，但学生之间的质疑，的补充使之完善。在教学中，教师要学生已有经验和所学知识，大胆运用假设去探究理由，解决理由。
（4）小学生的认知以、的认知能力为主，在认知对抽象的知识掌握困难就比。所以，教师加强对学生和实践操作训练，让学生在实践中感知、在操作中探究，发挥学生的潜力，让学生的努力解决理由知识，这样，学生对知识就会有更深入的理解，各素质也会全面进展。（作者单位 江苏省连云港市朐山中学）