学生,师生,英语课堂教学中“情感需要”与有效教学

【摘 要】 试以初中学生年龄阶段的心理特点、情感需求和价值的角度，英语课堂教学的实际，对初中英语课堂教学中如何学生情感的正迁移来推动初中语文教学论文学生对英语学习的兴趣以而使教师在课堂上更地英语教学了个人的，以求达到初中英语课堂教学结构的优化和层次的提升和初中英语课堂的教学。
【词】 情感 初中英语 课堂教学 性
一、
说初中英语课堂教学中师生之间和学生之间的“互动”是课堂教学这艘“航船”行驶的“双桨”，那么师生间的情感交流则是划动“双桨”的动力，并在很大上决定能否、协调地将“航船”驶向理想的彼岸。近年来，继“智商”（IQ），又一被用来浅析、衡量人全面素质标准的因素“情商”（emotional quotient or “EQ”）正为越来越多的人所。“情商”是情绪智力，其起常说的“非智力因素”（Alexander, 1935），它个人的动力、兴趣、等。，在以交际情景活动为背景的初中英语课堂教学中，教师应初中生情绪的不稳定性、力的易性兴趣的广泛性等特点，在师生间开展情感上的“互动”。在这中，教师的角色更的是“参与者”，其任务师生间情感的影响，用教育的艺术把学生的兴趣和引向英语学习的新境界；用人格的魅力去连通师生心灵之桥，达到双方情感上的共鸣。
二、来源
要使师生之间产生“共鸣”，须以双方，是学生的为。以马斯洛的“层次论”来看，人的分为：①生理；②安全；③爱的；④尊重；⑤自我的①。前两种在初中英语课上的师生互动中不甚显著，可恰当的场合、不同学生的学习和气质特点学生在后三个的，还会感受到自身的快感。
三、体现
3.1爱的
，有次课上当我问到How do you like your parents?理由时，有的学生回答：Very much；有的回答：I like my mother, but I don’t like my father；有一位学生说：I don’t like them. 当我正想问他为的时候，我到位因父母离异，仅由祖母照顾的日常生活的学生。他平时性格很内向，学习成绩也提不上。他当时回答的时候声音很轻，并且低下了头，显然有些怨恨和自卑。一位满十五周岁的孩子，遭受这样的家庭打击，怎会不感到伤痛呢？我趁此机会他：Talk with your clasates please. Make them your family members. We all he our own families. Our class is a big one, so we help each other and get on well with others. I think all our parents love us and we love them too. You can also talk with me after class if you believe in me. 我边讲边用关怀的目光注视着那位学生，教室里其他同学也向他投去了爱的目光。他变得十分激动，慢慢抬起了头，神情中充满了感激与自信。后来这位学生渐渐走出了心理障碍的阴影，在学习上也了进步。给予学生爱，学生也会给你爱，以学生那天在课上对我信任的目光和他后来的实际行动中，我感受到了“为人师”的荣耀。

3.2 尊重的

初一学生刚进中学的时候，常常还保留小学里的习惯。有时开始的马虎很可能会给的英语学习不良影响。，对于学习动机不明，态度随便，在课上“无所事事”课后“独来独往”而又希望周围人的学生，采取策略教学论文尽量希望被尊重的，激发的学习动机，因势利导。，有一次上课的时候，我正准备讲“sleep”单词，突然学生都在笑。原来是坐在教室角落的一位高个子男生不在听课，趴在桌上睡觉。等他察觉到的时候已被周围的同学了，他是一位自尊心很强的学生，面对情形他十分害羞地低下了头，脸涨得通红。我当时意识到批评他，了课堂时间又伤了他的自尊心。我换了策略教学论文，对学生说，Now, we’re going to learn the new word “sleep”, the boy in that corner has given us a good example. 话，却既为那位打瞌睡的学生“解了围”，又刚才那段“小插曲”作了的单词解释，以而将教学继续下去。
事后，那位学生认识到的错误和老师在课上对他的尊重，后来上课很认真，成绩也进步了，对我很尊重。这使我想到：别人的尊重，先要学会尊重别人。

3.3自我的

初中生身心进展的时期，还未成熟，在地方有着着可塑性。在情况下，教师对的引导与关怀是必少的。在课堂教学中，我可不同学生各自的特点让发挥的优势，个人自我价值的。，初中生好胜心、攀比心强烈等倾向，在练习对话，表演短剧时请活泼好动又颇有表演才能的学生上台演示；在开展对话时就请口语比较好又敢于开口，急于体现的学生“露一手”。实践，中有的即便平时成绩一般，但课堂上的一展身手，在同龄人面前所体现出的成就感和积极性常常会激发起师生的动力与兴趣。
学生是活生生的教育，一旦与教师形成情感上的共鸣，其效果是惊人的。学生了自我的，即会以那渴望的目光中闪烁出兴奋与期待，在一系列的课堂教学中体现出积极与进步：或参与；或举手质疑；或对答如流。而学生的这些体现反馈给教师，使教师了努力工作所的积极效果，以而在欣慰与成就感的驱使下产生，将内心情感也融入到学生的情感之中，讲课也更具吸引力。我就有过这样的感受：学生能心领神会，内心充满无比的宽慰；学生的积极体现，也倍感兴奋。听着学生自信的回答，看着的表演，我此时已完全“成功”的“参与者”。我的思维也更开阔，语言也更生动，感到上课是享受。
四、
综上所述，在师生情感感染、反馈与推动初中语文教学论文中，的自我均了。学生感受到了学习的乐趣，增强了学习的动力。只要有学习动力，谁都能学会一门语言（Carder,1973）。教师则感受到了以教的乐趣，深化了对教学的认识与情感把握。以而了学生自身价值与英语学习价值的；了教师自身价值与英语教学价值的；更了师生之间的积极“互动”，以而使短短四十五分钟的效率大大提高。，教师如能在课堂上将师生双方的情感因素调节得当，导入适度，不但将对学生的学习动机、学习兴趣、学习产生推动作用，将对学生的意志力、自信心等的培养有良好的推动初中语文教学论文作用。
【文献】
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