谈培养学生中学英语课堂教学中培养学生听力对策和倡议

摘 要： 初中学生英语听力的学习效率低下，学生对英语听力普遍存在畏惧心理，甚至出现“谈听力色变”的现象，英语听力已经成为学生学习、教师教学的一块“鸡肋”。针对造成学生英语听力学习困难的原因，教师应该从学生学习兴趣的激发、语言知识的传授、听力策略的指导等方面入手，帮助学生掌握有效的听力策略，从而切实提高学生的听力水平。
关键词： 中学英语课堂 听力策略 建议
一、引言
英语作为一门有声交际工具，它首先要求说话者听懂对方的话，否则就失去了交际的意义。著名外语教学法专家里弗斯研究得出，“听”占整个言语交际活动的45%（Rivers 1978）。《英语课程标准》明确指出学习英语的最终目标是提高学生的综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五方面。教学中教师主要根据这五方面的具体要求设计听、说、读、写等活动。由此可见教师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度、跨文化交际能力。《新目标英语》非常注重听说能力的培养，每个单元至少有5个听力训练，有3篇甚至更多的听力材料，听力内容丰富，听力任务形式多样，听力练习信息量大，词汇覆盖面广，由此可见英语听力的重要性。然而教师日常在引导学生练习听力时，往往采取让学生在课外或课堂上多听多做的方法，但效果不佳。长此以往，学生对听力越来越没有兴趣，听力水平明显下降。一些教师往往把许多学生听力水平低下的原因归结为语言障碍、心理素质欠佳或考试技巧缺乏等。结合多年的教学实践，笔者发现许多学生听力水平难以提高，除了自身听力技巧欠缺等因素外，还与教师的听力教学方法不当有关。如果教师有所改变，就能有效帮助学生提高听力水平。

二、初中学生英语听力学习困难的原因

与新课标和新教材所突出英语听力的重要性形成鲜明对比的是，学生英语听力的学习效率低下，听成为一种走过场。初中生对英语听力普遍存在畏惧心理，甚至出现“谈听力色变”的现象，英语听力学习已经成为学生学习，教师教学的难点，造成此现象的原因是多方面的。

(一)内容枯燥，脱离生活，难度大。

课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料。更有的教师直接把中考听力模拟试题拿来当做课堂教学材料。他们认为要提高学生的听力水平，多做中考模拟试题就可以实现。有的材料内容过长，难度较大，如不做一定的修改和调整，学生基本上无法完成教学任务，选择范围狭窄，难以进行内容丰富的听力训练，而且现在的英语听力教学，主要以听力训练为主，枯燥乏味，不容易学好，学生敬而远之也就不奇怪了。

(二)基础知识薄弱，形成恶性循环。

听力能力依赖学生对单词、句法和语篇的熟练掌握程度。只有把基础知识学好、学扎实，才能在听力上游刃有余，有的放矢。在听力训练过程中，许多教师一味强调细节，关注学生在听力技能方面的训练，忽视了对听力内容的理解及心态的调节等，忽视了语言的准确性和真实性，不重视听力的基础训练，导致部分学生读音、语调、意群及连读等不标准，其固化的错误读音及习惯影响了听力水平的提高。

(三)平常教学有弊病，听力习惯不良。

在日常教学中，有些老师只注重单词的拼读和语法的教学，不注重英语的发音，甚至有些老师自己的英语发音就不标准，学生将错就错，养成了不良的听力习惯。在平常课堂上，老师为照顾学生，往往语速较慢，久而久之，学生习惯了这种慢语速，以为这就是正常语速，从而无法适应正常语速。

(四)文化背景差异大，学生难以适应。

听力理解不单是词语的简单相加。要想理解一种语言，就必须对其文化背景和社会历史及环境有一定的了解，起码说话的情景必须知晓，否则一些话语就很难理解，而中国学生，尤其是初中学生绝大部分缺乏对这些知识的了解。

(五)学习氛围不佳，没有日常实践。

英语在日常生活中应用还是比较少的，尤其是听力，在日常生活中的应用更是凤毛麟角。姚明在去美国之前，英语水平很有限，交流需要带翻译，而生活了一段时间后，英语交流就很顺畅了。这就说明有氛围，敢讲多实践是学习一门语言，尤其是听力的重要条件。而中国农村学生除了在课堂的有限时间外，几乎没有接触英语听力的机会。

三、初中英语听力教学对策和建议

(一)培养学生“听”英语的兴趣，发挥学生的主观能动性。

兴趣是学生学习英语的第一教师。教师要善于营造轻松的学习环境，让学生将听英语作为一种活动，而非一种任务来完成，号召学生平时主动学习英语。比如，可以向学生推荐一些经典的、好听的英文歌曲、电影，供学生在课余时间学习娱乐。如果有机会，还可以在课堂上为大家播放一些视频片段，并结合片段讲述听力的技巧，不仅可以锻炼听说能力，还可以了解西方文化背景，培养学生自主学习的兴趣。如在教学Go for it！九年级Unit 6 I like music that I can dance to.时教师可以在学生打开课本之前为他们播放各种类型的英语歌曲或音乐，并告诉学生当他们听到自己喜欢的歌曲或音乐时请举手，当有学生举手时，停止播放音乐并提问举手的学生：What kind of music is this？Why do you like it？在播放所有课前准备的音乐过程中，学生情绪高昂，有的跟着音乐在唱，有的跟着音乐在跳，课堂氛围特别活跃，充分激发了学生的兴趣。音乐播放完，让学生带着浓郁的兴趣完成Section A 1b的听力任务，听力效果特别好，学生对英语学习充满信心。
增加听力实践是提高学生听的能力的关键。语言学家Skehan（1998）指出：练习是语言学习必不可少的一个环节。在听力教学活动中，教师可以组织学生进行适当的词汇或语法练习，或角色扮演或写作或就材料设计问题要求学生回答、口头转述、复述、发现问题等。如此形式多样的教学活动穿插进行，学生不会觉得厌烦，而且可发展学生各方面的听力能力。同时在听力教学中穿插英文歌曲、幽默或笑话等不但可以调节课堂气氛，使学生适当放松，而且能有效增强教学效果，还可以作为听力素材提高学生学习英语的兴趣，使学生产生积极参与的巨大动力。源于：论文的标准格式www.618jyw.com
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