浅谈培养学生转变英语课堂教学方式，培养学生阅读能力

新高中英语教学大纲提出，高级中学英语教学的目的是在初中英语教学的基础上，“巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”。
阅读是吸收和理解书面信息的重要手段，它有助于扩大词汇量，增强语感，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化；学生只有通过阅读才能获得较大的英语词汇量，才能享受到学习英语的乐趣；阅读是学生使用英语的主要方式，因此，高中阶段培养和提高学生的阅读能力是通过对课本的阅读训练施行的。中英合编的高中英语新教材以阅读理解为核心，为学生的阅读训练提供了各种文化的语言材料。如故事、科普小品、书信、传记、说明文、对话、日记、广告、诗歌等体裁多样的语言材料，因此，教师应充分认识课文的双重功能，积极转变教学方式，既要使学生通过课文学会语言知识，又要教会学生英语阅读的方法和技巧，摒弃单纯传授语言知识的做法。
在日常生活中，人们为了获取信息主要采用默读这一阅读形式，所以，提高学生阅读能力应从默读能力的提高入手。这需要在教师正确的指导下，以学生为主体地开展阅读教学活动。阅读能力是高中英语教学的核心，也是培养学生英语素质的核心，它可以通过课堂教学这一主渠道培养。
阅读能力，从培养和训练学生的角度看，包括以下几个方面：

1.预测课文内容的能力；

2.快速浏览全文寻找特定信息的扫读能力；

3.快速浏览提取文章要旨的略读能力；

4.精读课文的猜词能力。

一、明确阅读目的

阅读不是全面详细地译解所有的书面文字，而是不经翻译和分析地快速地捕捉作品中的信息的过程。事实上，人们阅读时往往是有选择的，例如，人们看电话簿时只需迅速浏览，找到所需的号码和地址，而不必记住所有的号码，因此在教授一篇课文时，告诉学生为什么阅读是非常重要的。也就是说，阅读必须是有目的的。让学生阅读一篇有8个自然段的课文，然后回答老师提出的问题，这样的阅读是无目的的，学生事先不知道老师会问什么问题，所以他们会给予8个自然段同样的注意，试图记住所有信息，其中有许多是和老师的问题无关的。结果阅读速度大大减慢，脑子里一片混乱，等到老师提问时，再筛选有关信息，也许已经忘记前面的信息了。

二、预测和扫读

语言是一个整体，它不等于语音、语法、词汇相加的总和。因此在教学的每个环节中，应把课文作为一个整体。比如，在教一篇课文时，教师应先让学生阅读课文的标题、配图及文章的长短，预测课文有关内容，发生的地点等，这样会对课文有一个总的、直觉的印象，从而使接下来的阅读变得轻松。然后让学生迅速浏览课文，查看自己的预测是否正确，在这个过程中学生不必读懂全文，不必每行都读，只要找到自己所需的信息就足够了。就如我们拿起一张报纸，想要看体育新闻，只需快速浏览标题，找到相关的新闻即可，其他内容一扫而过。

三、略读能力

略读，是比第一次浏览更深一步的阅读，它在阅读过程中十分重要，关系到学生能否真正了解文章要旨。因此，教师提问非常重要，会使阅读有目的，学生的注意力更集中。在这个教学环节中，教师要求学生快速阅读与问题相关的内容或全文，或部分段落，或重点句子，而不是逐字读。应当注意的是，阅读要限定时间，所设问题要体现所读课文的特点，难易适中，发挥学生的自学能力，目的在于激发学生的学习动力和阅读兴趣，使他们主动积极地投入阅读，提高阅摘自：毕业论文www.618jyw.com
读能力。
在学生学习的过程中，兴趣和挑战始终起着非常重要的作用。如果教师让学生把信息用非语言的形式比如图表（maps，diagrams，tables，charts，graphs）等表达出来，那么学生会更感兴趣。

四、猜词能力

生词是学生阅读中遇到的一个大障碍，通过课堂教学培养学生精读课文、根据上下文猜词的能力是十分重要的。词汇的短缺大大影响了阅读速度，学生为了扩大词汇量而积极地背单词、查字典，但是忽略了阅读时可根据上下文猜词。英语中一词多义的现象是非常普遍的，必须告诉学生，即使知道了单词的字面意思，阅读时也必须根据上下文的语境理解。在阅读理解题中，常常会有这样的提问：“In the passage，the word...means______。”这个词也许是个生词，也许是个学生熟悉的词，例如：Can you see any green in my eyes？此句中的green绝不是“绿色”的意思，根据上下文，此句译为：“你以为我是好欺负的吗？”单靠字典是无法解决这一问题的，教师应有计划地培养学生的猜词能力。
首先，教师不应在阅读前讲解所有的词，学生也无需在课前做过多的查字典的工作。教师通过指导学生层层阅读，已使学生对课文有了一定的理解，学生完全可以根据上下文或常识猜出一些词的含义，或者根据词法猜出一些词的含义。其次，对于那些真正影响学生阅读理解的词，教师应事先给予帮助，以便使学生有读下去的信心。

五、纠正学生阅读中的不良习惯

在培养学生的阅读能力时，教师应注意纠正学生阅读时的不良习惯。正确的阅读方式应该是除视线的移动和手翻动书页外，几乎没有任何其他身体部位的动作。学生阅读时通常有以下不良习惯：
1.一些多余的动作。比如用手指、尺子或笔等指点单词，结果大大减慢了速度，分散了注意力。
2.出声读。读出声来使默读速度低于讲话速度，而默读速度应是讲话速度的两倍。另外，出声读也不利于整体理解课文。
3.用眼不科学。有些学生阅读时，停顿次数太多，而且每次只看一个词，对于较长的词有时还停顿多次，阅读效率自然不高。
除了以上不良习惯外，还有心读、心译、滥用字典等，都是影响阅读速度的因素。这些都需要教师在阅读教学中有计划地纠正。