学生,学习,利用前概念实施初中化学教学

前是指学生在接受正规的科学教育已形成的，是对所感知的现象、生活常识与经验总结加工的认识和理解。大量的科学探讨和化学教学实践，初中学生在学习化学课程，日常生活的渠道和学习，对客观世界化学现象已经形成了的认识，并在这些认识的上形成了的思维系统，也有着化学前。教育心理学家奥苏泊尔,“影响学习最的因素是学生已经知道,应当学生前的情况去教学”。学生头脑中已有着了前,在化学教学中,教师有明确的认识,清楚其特点,其影响,采取的教学对策,以学生完成心理转变,有作用小学数学教学论文的学习,使学生地掌握科学化学。

一、运用先行组织者教学

先行组织者(advance organizer)对策是奥苏贝尔学习论述内容。奥苏贝尔，推动初中语文教学论文学习和防止干扰的最的对策是的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性，引导性所谓的组织者。这些组织者通常是在呈现教学内容本身的，目的用它们来确立学习的方向，又被称为先行组织者。
简单来讲，先行组织者是用来引出主题的对策。它学生预知将要学习的内容，并且学生储存、分类和整理学习的内容，以便学生记住和未来使用。在某种上，先行组织者就像是带分枝的树状结构，这些分枝将要长出来的枝条的基点或支撑点。
在初中化学教育中，正确的前这些基点或支撑点。教师在教学中，创设情景，使学生在正确前的上，扩展出一系列的和知识，是由浅入深的，学习的内涵、外延它的现代作用小学数学教学论文，有渐进的。在酸碱性这一章的教学中，教师由“食醋、酸奶和某些水果有酸味”引入，学生在生活中都能体验到的，在酸味基点上酸性，再扩展出酸性的外延。

二、引发学生认知冲突教学

所谓认知冲突，是指学生的原有认知结构与所学新知识之间包容的矛盾。学生在学习新知识，头脑中并非一片空白，具有了形形色色的原有认知结构。在学习新知识时，总是试图以原有的认知结构来同化对新知识的理解。当遇到解释的新现象时，就会产生认知冲突。
建构主义的学习论述，学生的学习知识由教师向学生的传递，学生建构知识的。建构能由他人代替，而学生新、旧知识经验之间的反复的、双向的作用，来形成和调整的经验结构。在建构中，一学习者以原有的经验系统为对新的信息编码，建构的理解;另一，学习者的原有知识又新经验的而、调整和改造。学习并不简单是信息的量的积累，它学习者新旧知识经验之间的冲突而引发的观念转变和认知结构的重组。学习者学习的发生解决认知冲突或认知心理不平衡时认知结构所发生的转变初中数学教学论文。建构主义的教学主张“解决理由来学习” ，这就要求不断创设理由情境。所谓理由情境在教材内容与学生的原有认知结构之间制造“不协调” ，以而把学生引入与理由有关的情境之中。理由情境的创设理由，更的是学生现有认知设置新理由，使之与学生原有的知识经验产生激烈的认知冲突，以而使学生萌生解决理由的。
在化学教学中，教师学生错误的前，引发学生的认知冲突。，在涉及“铁等金属在空气中燃烧”理由时，以实验的方式让学生亲眼铁在氧气燃烧，使产生强烈的求知欲。

三、运用图教学

图是用来组织和表征知识的工具。它通常是将有关某一主题不同级别的或命题置于方框或圆圈中，用连线将的和命题连接，这样就形成了关于该主题的或命题网络，以此化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。
以浅析看，初中生对于物质组成前的错误率较高，学生对这知识的学习可能会有着的困难，运用图教学对策会有比较的效果。
，在物质组成的教学中，就运用图：
以图示中，学生能很清晰的辨别出之间的联系。

四、运用实验探究教学

探究学习强调参与和，探究学习要求学生都参与学习，让一系列的科学探讨活动去科学而将现在的告诉学生。这些以实践中的知识，学生更理解和记忆，并更被运用到实践当中。
实验探究教学对策以理由、解决理由、运用到实践中为主线，以化学实验、模型、多媒体为教学手段，以自主探究进展为目的。学生一味地听教师讲，看教师做，在时间和空间范围内，由来分配时间，设计案例，实验操作，对实验现象浅析并。在这样的氛围中，学生就能感受到是学习的主人。是课堂教学活动的，以过去的“以教师为中心”转变为以“学生为中心”，激发其参与的热情，变“要我学”为“我要学”，挖掘学生的潜能，积极培养学生的革新能力。
实验探究教学对策的程序：
，初中化学中镁、氧气、二氧化碳等常见物质的性质都采取科学探究的方式学习，激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学探究的能力。
【文献】
施方良，学习论[M]，北京：人民教育出版社，1994
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[3] 刘恩山，中学生物学教学论[M]，北京：高等教育出版社,2003，第41-45页