职前教师数学焦虑近况浅析

数学焦虑对学生的数学学习有着重要的影响,过高或过低的焦虑都不利于数学的学习,过高的焦虑甚至会使学生产生严重的心理问题。焦虑的产生有着多方面因素,但很多研究一致以为|教育论文网|,数学教师是影响数学焦虑的产生和焦虑程度的重要因素;此外,不同性别、年级以及不同学习成绩的学生的数学焦虑都可能有所差异。本研究以职前教师为研究对象,通过对相关问卷进行编制,修订并实施,来探讨职前教师数学焦虑的来源和影响职前教师数学焦虑程度的因素。首先选取大一到大四的被试进行数学焦虑等级量表(R-MARS)和数学焦虑成因量表(FIMA)的问卷调查;其次,结合FIMA量表发放和回收过程中所进行的个案访谈,探讨引起职前教师数学焦虑的原因。再次,根据R-MARS调查结果,分析我国职前教师数学焦虑的程度;对职前教师数学焦虑的年级、性别及数学成绩差异性进行研究。最后,根据调查结果,对职前教师未来的数学教学提出一些具体建议。本文具体研究结论如下:1.焦虑成因分析本研究以问卷和访谈相结合的方法探讨引起职前教师数学焦虑的原因。研究表明,职前教师的数学焦虑多产生于中小学阶段;引起职前教师数学焦虑的原因主要包括以下四个方面:(1)数学自身的学科特点及某些具体的课程内容,(2)教师的教学方法和教学态度,(3)课堂上的某些教学片断,(4)其他一些与数学课堂不直接相关的方面。2.焦虑程度研究我国职前教师数学焦虑整体水平不高,高焦虑水平比例为5%,中、低焦虑水平人数比例分别为50%和45%。大三年级的焦虑程度相对比较高。3.差异性研究①性别差异:在数学考试焦虑和数字焦虑两维度上,男女生之间存在明显差异。在数学过程焦虑维度上,男女生之间没有明显差异。但整体上数学焦虑具有明显的性别差异。②年级差异:在考试焦虑和数字焦虑两维度上,均不存在明显的年级差异。数学过程焦虑存在着明显差异。总体上数学焦虑不存在年级差异。③成绩差异:在数字焦虑和过程焦虑上,成绩较好和一般的被试之间没有明显差异。其他情况下均有明显性差异。概括地讲,数学焦虑在各维度及整体上均存在明显的成绩差异。④多因素交互影响下差异性检验:数学焦虑在两个及以上因素交互影响下,均无明显差异。但焦虑各维度有所不同。【关键词】：职前教师数学焦虑焦虑成因差异性
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-9引言9-10第一章绪论10-13一、研究背景10-11二、研究内容11三、研究意义11-12四、研究框架12-13第二章研究综述13-20一、数学焦虑的研究综述13-16（一）数学焦虑的界定13-14（二）数学焦虑的维度14-15（三）数学焦虑的丈量|教学论文网|15-16二、职前教师数学焦虑的研究综述16-20（一）研究方法综述16（二）研究内容综述16-19（三）未来研究的方向19-20第三章研究设计20-23一、研究方法20二、研究对象20-21三、量表的修订与选择21-22四、数学焦虑的成因及差异性研究22-23第四章调查结果与定性分析23-33一、职前教师数学焦虑的成因分析23-26（一）FIMA量表分析23-24（二）焦虑成因的深入分析24-26二、职前教师数学焦虑程度分析26-27三、数学焦虑差异性检验27-32（一）数学焦虑的性别差异性检验27-29（二）数学焦虑的年级差异性检验29-30（三）数学焦虑的学习成绩差异性检验30-32(四)数学焦虑多因素方差分析32-33第五章结论与建议33-37一、研究的结论33-34二、教学建议34-36三、研究的局限与展望36-37参考文献37-40附录40-43后记43