关于职初教师与经验教师在数学任务教学方面比较探讨

更新时间:2024-03-01 点赞:15294 浏览:61282 作者:用户投稿原创标记本站原创

数学任务是学生数学学习活动的中心,不同的任务对学生提出不同的认知要求。在课堂教学中,数学任务的展开要经历准备、组织、实施三个阶段,在这个过程中,任务的认知要求是会发生变化的。本文主要研究职初教师和经验教师对课堂数学任务认知水平的设定、任务展开过程中其认知水平的变化及影响因素。研究结果发现:(1)在准备阶段,职初教师和经验教师都较多地设定高认知要求的任务;(2)在组织、实施过程中,经验教师能够很好地保持任务认知要求的高水平,职初教师则易降低任务认知要求的高水平;(3)影响经验教师保持任务认知水平的因素主要是:任务建立在学生已有的知识基础上;提供适当的探索时间:提问、评论或反馈以维持对证实、解释或意义的夸大|教学论文网|;教师或有能力的学生示范高水平的解答行为;给学生的思维和推理“搭脚手架”;(4)影响职初教师降低任务认知水平的因素主要是:任务的问题方面已常规化;教师把重点从意义、概念、理解转移到答案的正确性和完整性方面;给予学生的任务不恰当。基于本文的研究,在文章结尾,笔者对数学课堂教学以及进一步的研究提出了建议。【关键词】:课堂教学数学教学任务认知水平比较
【论文提纲】:论文摘要6-7ABSTRACT7-9第一章问题的提出9-11第二章文献综述11-172.1对数学教学任务的界定112.2从认知要求的角度分析数学教学任务11-17第三章研究方法17-203.1研究对象173.2数学教学任务的收集17-183.3数学教学任务的认知水平分析183.4分析结果的呈现18-20第四章研究结果20-484.1案例分析20-424.1.1案例N_1——函数的奇偶性20-234.1.2案例N_2——函数的单调性23-274.1.3案例N_3——函数的最值27-314.1.4案例E_1——函数的奇偶性31-344.1.5案例E_2——函数的单调性34-364.1.6案例E_3——函数的最值36-424.2职初教师与经验教师的比较42-48第五章研究结论和启示48-505.1研究结论485.2对教学和进一步研究的启示48-50参考文献50-51后记51
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