关于信息技术与语文教学整合思索

【摘要】在信息化的学习环境中，将信息技术与语文教学相整合，对于深化语文学科教学革新教学论文、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要作用。
信息技术与语文学科的整合是依据教学规律而进行的学科教学革新教学论文。其宗旨是通过在语文教学中有效地学习和使用信息技术，推动教学论文教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决不足的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决不足的能力。

一、信息技术与语文教学的整合势在必行

随着现代社会的进展，信息、知识已经成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业，信息素养已成为信息社会中每个公民必须具备的基本素质，信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面，信息的筛取、浅析、加工、利用的能力与传统的听说读写算方面的知识技能同样重要，这些能力是信息社会对新型人才培养的最基本的要求。因此，教学过程引进信息技术，使之形成为一种新型的教学方式，正是大势所趋，势在必然的。
信息技术与语文教学的整合的另一个重要理由是由信息技术和语文学科的特点决定的。信息技术具有资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性等特点。语文则是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在当前信息化时代，语文能力已不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑等能力。
《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，留意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”信息技术巨大的知识容量为语文教学内容拓展了无穷的空间，学生的学习范围已不再局限于那好几年甚至数十年都一成不变的教材。以课堂学习，到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，出色句章，尽收眼底。

二、信息技术与语文教学整合应遵循的原则

1、应体现学生语文学习的自主性

传统语文教学偏重知识系统和能力练习系统，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。这一理念不仅夸大了学习方式的变化，而且夸大了学习和进展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：以教学内容、教学对策、教学策略到教学步骤，学生只能被动地介入这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以同等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、策略、对策和进展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动介入的可能，有了自主学习的天地。

2、应重视革新教学论文和合作能力的培养

学生除了应该具有一般的语文能力外，还需要具有较高的对语文信息进行处理与运用的能力，比如利用图书馆、资料库进行学习的能力。
教师在指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作的同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习能力。学生借助于电子邮件能够进行大规模的协作学习，通过校园网或Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法，在交流同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也将提高革新教学论文与合作学习的能力。

3、教学方式的选择要注重公道性

是不是所有的课文都适合在网络环境下进行教学呢？答案是否定的。《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的身心进展规律和语文学习规律，选择不同的教学对策。教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”的确，我们教师在教学前，一定要结合教材和学生实际来选择最佳的教学策略和辅助手段，不要盲目地追求“时髦”，不管什么类型的课文都生硬地添加现代信息技术的成分，以展示其先进的教学理念，这样往往会适得其反。信息技术与语文课程整合的教学方式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。

三、信息技术与语文教学整合有着的不足

1、形式上热热闹闹，不讲求实际效果

信息技术与语文学科的整合，目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果。但在整合的过程中，只顾形式上的热热闹闹，并不讲究实际效果的情况还时有发生。对此，一要根据课文的教学需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取适宜的对策，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。为形式而形式，单纯作信息技术表演，将徒劳无功，是不足取的；二要使学生感兴趣，为学生所接受。教师采取的教学对策，设计教学活动，都是为学生的学服务的，以保证学生爱学，乐学。学生对学习活动感兴趣了，学习的劲头就足了，自觉性就强了，学习效果自然会好。此外，信息技术运用在语文学科中，不是输出的信息量越大越好，由于衡量学生学习效果的，是看学生接受信息并能正确反馈，而不是看接受过多少信息量。因此，在采集、整理信息的时候，教师要根据不同学生的需求，做到适量、适度。

2、信息技术与语文教学的“整合”，缺少融合。

在整个教学过程中，教师要随时了解每个学生的学习情况教学论文，针对不同的情况，加以指导给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习要求。信息技术与语文教学的“整合”，不是简单的拼凑，而是要让二者逐渐融为一体。在这里，信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。“整合”是二者双向互动的过程。假如语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术委曲“掺合”在一起；假如使用信息技术时不考虑语文教学的特点，就会成为累赘，成为委曲“贴”上去的负担。正如“整合”一词的表述形式所言——必须先有所“整”，才能有二者的紧密融“合”。

3、教师、学生在信息技术与语文教学的整合中各自的素质还需改善

在信息技术与语文教学的整合中，语文教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学方式所一贯夸大的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。
语文教师还应积极学习有关教育教学论述，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外，教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。
对学生而言，信息技术与语文教学的整合中，学生已不能再像传统教学那样，只是把知识以教师头脑中传送到自己的笔记本上。由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探讨，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，轻易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我制约教学论文能力、更强的自我学习能力。