信息技术与语文教学整合反思

信息技术与初中语文教学整合确实有着传统教学无法比拟的上风，但它也有不足之处。有一部分语文教师在教学实践中对信息技术与语文学科整合的原理、策略和途径等有着熟悉上的偏差。

一、关于学习资源

误区：过分依靠网络资源，忽视其他教学资源
信息资源库固然可以为语文教学提供丰富的资源。然而，不是万能的或惟一的教学媒体，尤其是语文学科，教材内容很多是反映现实生活情境的，还有一些作家的作品及名著等，这些是网络资源中所无法提供的。
对策：多种资源各尽其用
在教学中教师不要过分依靠网络资源而忽视其他教学资源的利用。根据教学内容和任务，多开展一些课外活动，引导学生领略大自然，深入社会生活环境，参观名胜古迹、纪念馆、博物馆等，以获得真实的感知，拓展学生丰富的想象空间。不能片面地以为只有网络资源才是惟一的资源或最好的资源。

二、关于课件的制作与利用

误区：水平低重复建设，优秀资源不能共享
要实现信息技术与语文教学的整合，必须有相应的课件支持。只有丰富的课件资源，才能有利于教师的教与学生的学。目前我国优秀的课件资源缺乏，即使网上有一些，但由于界面不够友好，操纵难度大，只能供制作者本人使用，不能资源共享。
对策：课件制作便捷、适用
课件应该根据语文教学目的和内容来选取与课文相应的音像、图片资料等，充分挖掘语言文字的丰富内涵，最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳”去接受作者的审美经验，感知形象，感受情味，领悟理趣。第

二、课件操纵起来应方便、简捷，师生都能根据提示使用课件，随时可改。

三、关于技术运用

误区一：重活动形式，轻活动效果
在课件制作上，教师常常过于注重它的直观性，喜欢插入大大小小、形形色色的图片。遗憾的是，学生很轻易被这些“小把戏”所吸引，以而分散了对内容的留意力。一节课下来。看似学生留意力集中，课堂气氛活跃，但没什么实质性教学，甚至连基本的教学任务都没有完成。
对策：做到形式为内容服务
任何教学手段、形式都是为教学目标、任务服务的。假如在教学中过分夸大信息技术而忽视了语文教学的具体内容目标，就会画蛇添足。因此应该根据教学的具体内容选择恰当的技术手段和体现形式，充分发挥多媒体的真正作用，以配合教师更好地完成教学任务和教学目的，做到形式为内容服务。
误区二：教学情境创设偏离教学目标
多媒体和网络技术为创设语文教学情境提供了极大的便利，它通过运用图像、声音、视频等多种媒体，创设丰富的教学情景，活跃了课堂气氛，激发学生学习的兴趣和求知欲。但这并不意味着什么内容都可用多媒体来创设情境。
对策：情境创设为教学目标服务
适当的多媒体课件材料可以辅助创设情境，但这并不是惟一方式。教师的语言魅力、激发学生想象力和栩栩如生的生活实例等都可以创设情境。
误区三：过分依靠现代教学媒体，摒弃了传统教学媒体
有的教师“惟技术主义观”，假如一节课没有运用信息技术就上不好或上不下去。不管上什么内容的课，都喜欢用多媒体课件教学，教师把语文课教学变成了计算机操纵演示课，没有给学生更多的思索和想象时间，没有让学生介入课堂教学中。
对策：转变观念，二者优化整合
在教学过程中，我们要充分熟悉现代教学媒体和传统教学媒体各自的特点，对这两种媒体进行优化整合，充分发挥各自上风和效益，以提高教学效率。为此我们应该努力做到以下三个方面：
一是转变教师的观念和态度。让他们熟悉到教师是新教育技术的直接使用者和受益者，它的出现为教师发挥才华提供了契机。否则，就会成为时代的落伍者。
二是不要夸大信息技术的作用。信息技术怎么发达，始终不能代。现代信息技术引入课堂教学，仅仅是作为辅助教学的工具，应该最大限度地发挥其作用和效益。在教学中教师不要一味地演示课件，否则就会由过去的“人灌”变成现在的“机灌”，穿新鞋走老路。
三是二者相辅相成。提倡利用现代化的教学手段，是由于其教学效果是传统教学手段难以企及的。但这并不意味着传统教学手段已经是绝对落后的，更不意味着现代教学手段将完全取而代之。
在语文教学中，依据课文内容和特点，既要保存传统教学的优点，又要发挥现代信息技术的优点，二者要相辅相成，优化整合。
谢晓莲，教师，现居广东深圳。