浅谈语文教学中情境创设

【摘要】如何进行语文情境的创设就是一个焦点不足。最初，很多语文教师将语文教学中的情境创设局限在课堂导入的范围之内，于是语文课出现了热热闹闹开场，匆匆忙忙结束的怪现象。幸好，现在这种错误倾向已经得到了很大程度上的扭转，人们对于语文教学情境创设不足的理解和探讨也有了可喜的进展。如，人们这样给语文情境创设下定义：是在教学过程中为了达到既定的教学目的，以教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，推动教学论文他们的心理性能全面和谐地进展，提高教学效率。以这个作用上来说，语文情境的创设可以包括以下2个方面：

1.利用导入引导学生快速进入课程学习；

2.引导学生有效介入学习的全过程。

【关键词】语文教学；情境创设

一、结合文本环境,巧设导语,牵动学生情

我们常说兴趣是最好的老师。但由于时空变化,文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致,文本与学生脱节,这时就需要教师创设优质的生活情境,让学生有真切的感受,引起学生的探究兴趣,激发学生求知的。比如在讲授《祝福》时,我用这样的言语导入:“大雪漫天,狂风怒吼,爆竹声声。一位四十上下的女人蹒跚地走过来,她,衣衫褴褛,面容憔悴,神色悲哀,白发蓬松,目光呆滞,左手提着一个竹筐,内装一只破碗;右手拄着一支下端开裂的竹竿。她,就是祥林嫂——鲁迅小说《祝福》中的人物。今天,我们就来学习鲁迅的小说——《祝福》……”寥寥数语,如投石击水,以情感上一下子牵引住了学生,以而激起他们感悟课文的兴趣。

二、通过对课文作者的先容巧设情境，激发学生情意

选入语文课本中的文章，大都是文质兼美、情感真挚的美文，也是作者本人具有代表性的作品。文章作者的思想感情、人格魅力及其独占的人生感悟都会灌注到他的作品里面。因此，学习一篇课文，就是和一位思想丰富的伟大人物对话。这种对话就贯串着对学生的思想情感教育。尤其是课文作者的奋斗精神、人格魅力对学生的品德培养起着很大的作用。同时，还可以找一些和课文作者有关的一些名人来对学生进行思想教育，培养学生良好的品德。这样，用课文作者和与作者有关的一些名人来设计情景，激发学生的情意，不仅能对学生进行情感教育，而且也可以高质量的完成课堂教学。
利用课文作者设计教学情景，激发学生情意，不能只是局限在讲解课文之前，而且应该贯串课文讲解的整个过程。一般的教学过程是在讲课文之前对课文作者进行一些先容，然后进行课文学习。但是假如把作者的一些情况融入课文讲解的整个过程，教学效果会更好。比如在学习《为了忘却的记念》这篇课文时，对作者鲁迅的基本情况学生都比较熟悉，不用过多先容，重点先容课文写作背景。在课文学习过程中，根据教学的需要和学生的理解程度，可以设计一些与鲁迅有关的教学情景。或先容鲁迅对进步青年的关心、帮助的事迹（这些事迹不要局限在五位义士身上，可以延伸到鲁迅对其他文艺界人士的关心、帮助）；在课堂教学过程中，也可以出示有关的图片或文字。这样，既高质量的完成了教学任务，又对学生进行了良好的品德教育。

三、根据学生对课文内容的理解，随机设置情境，激发学生的情意

在教学过程中，有时会出现一些课前难以料的情况。一般是学生对学习内容理解不了，或个别同学的忽然发问，这些都会影响课堂教学效果。在这种情况下，教师应根据教学内容及时地创设一些教学情境来激发学生的情意，使教学任务顺利地完成。
有一次，在讲解范仲淹的《渔家傲》时，我以为学生对范仲淹应该很了解，就直接让学生说说对这首词的理解。可是发现学生对“将军白发征夫泪”这一句理解得不是很深。我想，可能是学生对范仲淹任陕西经略副使兼知延州（今陕西延安）的事不了解。因此，我就马上说：“同学们听说过‘军中有一范,西人闻之惊破胆’吗？”接着就给学生讲了范仲淹带兵打仗的一些事，学生们马上就理解了这句话。这样，课堂教学也就得以顺利的进行了。
当然，在语文教学过程中也会出现其他不足，这时应该及时地创设情境，激发课堂教学的活力。在讲《祖国啊，我亲爱的祖国》这一课时，我让学生找一找课文中有关意象。同学们基本上都找对了。当我要转向其他教学内容时，一个同学站其来问：“老师，什么是意象？”这时，有的同学在笑，有的同学在观望。我就笑着说：“好，我给大家讲讲‘花’的意象。花是客观之物，但是当诗人或词人的主观情感不同时，他们笔下的花的意象就不同。比如‘落花人独立，微雨燕双飞’和‘落花无声，人淡如菊’，这时花中的情感就很淡；‘泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去’和‘花谢花飞花满天，红消香断有谁怜’，这时花中的情感就很浓。为什么同是花，而情感会不同呢？是由于花中所蕴涵的作者的情感不同。这就是说，意象可以理解为客观之物与主观情感的结合体。”及时创设“花”的教学情境，不仅让同学们理解了意象的概念，而且激发了课堂教学活力。

四、表情朗读,创设语言活动情境,激发学生情感

语文教学离不开阅读,而朗读是最基本的阅读方式。实践证实,教师生动富有感情的朗读可以以听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情,听中入情,听中动情,听中生情,达到水融,和谐共振的效果。如教《大堰河—我的保姆》一文时,当我以悲痛、低沉、哀惋、缓慢的语调读完全文,自己已是声音哽咽,热泪盈眶,学生也不禁情动于衷,泪眼模糊。此时,作者情,教师情,学生情完全共鸣了,大堰河那勤劳乐观、善良无私的形象已深深铭刻在学生的心中,获得了“润物细无声”的艺术效果。
在语文教学过程中，情境的设计是多种多样的。多样化的教学情境可以使课堂教学效果达到最佳。