语文教学中开展合作学习应留意几个不足

二、合作学习的核心环节——讨论

公道安排合作学习的一个重要环节——讨论，是合作学习取得成效的关键。不过，讨论活动开展得深入与否，应视学生所在的年段、学段而定。一般而言，“讨论式”以高年级为宜，低中年级尝试进行一些合作讨论的练习活动，利于培养学生的合作意识、口语交际能力、探究能力。
要设计好“讨论”这一环节，必须处理好以下两个方面的不足：

1、彼此点评

小组讨论暂告结束后，大多数学生将会把讨论的交流定位于获得教师认可的阶段，不利于学生在更为剧烈的观点碰撞中，在范围更广的对话中进行比较、反思。教师应该让出点评权，鼓励学生共同点评、彼此点评。教师应做的工作是：
顺水推舟——捉住学生观点的分歧之处，鼓励学生作进一步的思索，以而引起更大范围的讨论。
梳理结论——不失时机地对学生已有的结论作出归纳和整理。

2、留有“余音”

鼓励学生将讨论中所获得的最满足的结论、最自得的见解付诸于笔端，在对自己所获得对不足的全面熟悉付诸笔真个过程中，使自己的见解更加成熟。
比如，在教学人教版小学语文第八册《落花生》一文时，就可以采用这种策略，将学生在课堂上围绕“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”所展开的讨论诉诸笔端，加深对课文主旨的感受，加深对社会生活的熟悉。

三、合作学习成功的保障——激励性的评价

在合作学习开展的过程中，激励性的评价对于介入合作学习的学生来讲是十分重要的，由于语文学习的过程本身就伴随着强烈的情感活动，这是由语文学科的人文性的特点所决定的，所以，适当地运用激励性的评价有助于推动合作学习走向成功。尽管评价的手段是多元化的。评价的种类是多样的，评价的标准也是多元化的，但作为评价手段来说应该是随教学情景的变化而变化。因此在合作学习的过程中，教师要善于运用一些行之有效的心理疏导策略，例如“牌”疏导法，作好激励性的评价，鼓励孩子再接再厉，尤其是对学习失败者。由于在小组学习的过程中必然伴随着学习小组间的竞争（当然也包括学习者个体之间的竞争），所以当在小组竞争出现一方失败以后，教师应留意对失败一方的评价，用进展的眼光来看待；教师要发挥教育机智，变着法作好激励性评价，给失败者以自信。
总之，学习是一个积极、主动的建构过程,即基于学习者经验的建构而非知识的传递。作为一种学习组织形式的合作学习，能充分利用学习者之间积极的相互依靠联系和学习者之间推动教学论文性的相互作用，实现学习者在经验基础上的作用建构，并在不断的离散又聚合的推进式的建构过程中，转变着自身的心智方式。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，并按自己的性向得到尽可能充分的进展，即学生主体性的彰显。合作学习为学生的进展提供了真实的情境和有效的活动，当学习者的体验、学习经历镶嵌于运用知识的有效的群体活动、开放的情境（课堂的、社会的、自然的情境）中，有作用的学习才有可能发生。追求有效的合作，在知识的建构与运用中，实现有作用的学习，既实现推动教学论文学生全面进展的合作学习要达到的终纵目标，又体现我们孜孜以求的大语文观。
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