初中生数学学习情感近况调查与思索

关注学生在情感和态度上的发展是新一轮数学课程改革的基本目标。了解初中(7—9年级)学生数学学习情感的现状，是关注和培养学生数学学习情感的依据和出发点。本研究的主体部分是对初中生数学学习情感的现状调查。笔者首先采用文献分析法，通过对大量文献的比较、综合与分析，对数学学习情感进行了界定。结合新的《全日制义务教育数学课程标准》，探讨了积极的数学学习情感的内涵，确定了数学学习情感的四个构成要素，并自编了调查问卷。用该问卷对课程改革实验区与非实验区的学生进行了调查。通过问卷调查及访谈，得出的主要结论是：1．当前初中生的数学学习情感总体发展水平不高，主要特征是：固然熟悉到数学的社会公用和思维公用，但自己“用数学”的意识不强；数学学习兴趣中等；数学学习情感体验一般；2．初中生数学审美观发展严重不足；3．实验区与非实验区，就初一学生而言，他们的数学学习情感没有明显性差异，但实验区的学生的数学学习情感好于非实验区，两者在数学学习体验因素上达到了明显性差异；4．初中生数学学习情感与数学学习成绩之间有较高的相关度，在年级、性别、优差生上存在明显差异。【关键词】：初中生数学教学数学学习情感调查研究
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-61引言6-81.1背景6-71.2本研究的切入点和要解决的问题7-81.3意义82已有研究概述8-122.1国外已有研究8-102.2国内已有研究10-123数学学习情感的界定和内涵探讨12-153.1数学学习情感的界定12-133.2新课程理念下积极的数学学习情感的内涵13-154研究的设计与实施过程15-194.1研究目的15-164.2调查问卷的编制16-174.2.1确定研究变量164.2.2编制研究工具16-174.3施测过程17-184.3.1样本选择174.3.2问卷调查174.3.3成绩调查17-184.3.4访谈184.4数据的录入与统计分析方法先容18-195研究结果、分析与讨论19-295.1研究结果与分析19-255.1.1初中生数学学习情感总的发展水平19-205.1.2初中生数学学习情感四项因素的发展水平20-215.1.3课程改革实验区和非实验区学生数学学习情感的差异21-225.1.4男女生在四项因素上的差异情况225.1.5初中生数学学习成绩优、中、差三组学生的四项因素比较22-235.1.6四项因素与数学学习成绩的关系及对其数学学习成绩的作用23-255.2讨论25-295.2.1初中生数学学习情感发展总体水平及原因浅析25-265.2.2实验区和非实验区在数学学习情感的差异情况26-275.2.3男女生在数学学习情感上的差异275.2.4初二是数学学习情感易分化的时期27-285.2.5数学学习情感与数学学习成绩关系28-295.3结论296培养初中生数学学习情感的建议29-426.1使学生有机会经历数学活动的真实过程29-346.2充分开展数学交流34-376.3在数学教学中应让学生体验到数学美37-396.4充分发挥评价在情感培养的积极作用39-427结束语42-44参考文献44-47附录1初中生数学学习情感调查表47-50附录2原始数据50-52致谢52攻读学位期间发表的学术论文、参编书籍目录52